巧选妙用 别出心“材”

刘文军

人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课程标准的要求是：“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材通过“师夷长技以制夷”“中体西用”和“维新思潮”三个子目，展现了近代中国向西方学习、寻求变革的思想历程。从对课标和教材内容的理解和分析，我确定本课的教学重点是：了解鸦片战争后各个阶级的思想及特点，特别是维新变法思想的特点和作用。教学主题确立为：探索近代中国思想领域的救国探索历程。在该主题的统领下，我整合教学内容，开始设计教学的基本框架，主要筛选了如下三则材料：

材料一：《海国图志》的遭遇

“据统计，当时国内有绅士百万余人，有能力读此书的也多达300多万人，然而却很少有人认真地阅读和领会书中的深刻内涵。相反，许多守旧的朝廷官吏的骂声却扑面而来。他们无法接受书中对西方蛮夷的‘赞美之词，更有甚者主张将《海国图志》付之一炬。在腐败守旧的清政府眼中，《海国图志》无疑成了一本大逆不道的书籍。遭到无端非议的《海国图志》最终在国内的印刷数仅有千册左右。”

材料二：一个总督的临终遗憾

1884年两广总督张树声去世，临终前，他留有《遗折》，由新任两广总督张之洞代呈皇帝。“夫西人立国，自有本末，虽礼乐教化远逊中华，然驯致富强，具有体用。育于学堂，论政于议院，君民一体，上下一心，务实而戒虚，谋定而后动，此其体也；轮船、大炮、洋枪、水雷、铁路、电线、此其用也。中国遗其体而求其用，无论竭蹶步趋，常不相及。就令铁舰成行，铁路四达，果足恃欤？”

材料三：谭嗣同的“求死”

维新变法失败后，日本使馆派人表示可以为谭嗣同提供保护，他毅然回绝说：“不有死者，无以召后起。”“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”在狱中，他仪态从容，镇静自若，写下：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。

通过精选三段材料，以小见大，使学生对近代前期中国思想解放的历程有了比较清晰的了解。在本课教学素材的选择中，我注重以下几个原则。

一、典型性与新颖性相结合

本课教学素材浩如烟海，那么教学素材是否典型是重点应该考虑的问题。那么，什么样的教学素材具有典型性呢？我在选取教学素材时着重考虑三个方面：一是符合中学生认知水平的教学素材；二是能够丰富课文叙述，较全面地反映所考察的历史真相及其本质特征，进一步深化对教材重点、难点知识认识的教学素材；三是富有思想性和人文性，能够激发学生兴趣，培养学生历史素养的教学素材。我选择的上述三则材料就具有代表性和典型性，因为这些材料既有利于突出重点、突破难点知识，又把所学知识前后贯通，有助于学生形成系统的知识结构，提高历史学科思维能力。

教学素材除了具有典型性之外，还有其新颖性。例如我之所以选择“《海国图志》的遭遇”这则材料，因为它够新颖，这样容易激发学生兴趣，引发学生的认知冲突：《海国图志》这样一本具有先进思想的书籍，为什么在近代中国会遭此命运，也由此体会近代中国思想解放的艰难。

二、多样性和趣味性相结合

在教学中，注意教学素材形式的多样性非常重要。因为不同类型的教学素材对培养学生的能力各有侧重，可以引发学生多角度思考认知历史。同时各类材料的交替呈现，可以更有效地激发学生关注素材与引发探究。本课教学中，我采用了历史文献、影音资料、图画等不同的教学素材。例如，在讲述“师夷长技”的历史背景时，我采用了纪录片《复兴之路》中一段反映中西实力、地位易位的视频。通过视频创设历史情境，将学生带入当时的氛围，从而获得较清晰的历史认识和较强的历史体验。在教学中教师尽量选择生动、形象，接近于学生思维水平，并且最大限度接近学生生活的教学素材。一般而言，图片素材比较直观，视频素材较有震撼力，而文字素材较为理性。各种教学素材的有效组合，能很好地激发学生对历史的兴趣，为培养学生的多种能力开创了一个广阔的天地。

三、人文性和思想性相结合

历史学科是一门人文学科，它对培养学生的人文素养有着其他学科不可替代的优势。所以教学素材选取必须遵循思想性和人文性原则，要选取那些包含着丰富的情感、态度、价值观的教育元素，以达到“读史育德”的目的。在本课教学中，我通过引用“谭嗣同求死”的材料，设置了问题情境：“维新变法运动失败后，谭嗣同选择‘求死，在国内慷慨就义。而康有为和梁启超却选择出走日本，请同学们谈谈看法。”针对此问题，学生表现出了不同的个体反映和应对策略：有的学生赞同康有为和梁启超的选择，他们认为当时的中国敌强我弱，康、梁出走日本是为了保存维新力量，尽可能把牺牲减低到最小的限度，是明智之举。有同学认同谭嗣同的选择，认为当时的中国需要思想的解放，谭嗣同为变法牺牲，目的是用鲜血唤醒后来人，为了国家之昌盛，体现出强烈的爱国主义精神。这段材料从细节入手，创造一个真实的问题情境，让学生在解决问题的过程中，有了深刻的情感体验，使其人文精神得以形成和升华。

四、以教学素材为基础，合理创设问题情境

教师在选择好教学素材后，还要善于挖掘教学素材，设置适合学生认知水平、有利于解决教材重点和难点的问题情境。因为如果没有问题的启发引导，学生很难找到思考的方向，也难以达到传授知识点的目的。所以设置问题是教学素材教学过程中的关键一环，直接影响教学的过程和效果。在本课教学中，在引用材料“《海国图志》的遭遇”后，我提出了问题：“《海国图志》的主要内容是什么？当时中国士大夫对《海国图志》的态度如何？守旧官吏为什么认为它是一本大逆不道的书？”我的目的在于通过材料引导学生对《海国图志》的内容、“师夷长技”思想的特点以及没有实行的原因，入情入境，进行深入思考。