培智学校语文校本课程改革的生活化探索

张妍

摘 要： 近年来，随着特殊教育课程改革的深入，参与国家级课题“内地与香港语文校本课程编写及教学试验”以来，作为试验的骨干教师，笔者获益良多。本文从科学切实的评估、生活化培智语文教材的选编以及因材施教的教学策略选择等方面论述了对培智学校生活语文课程改革试验的探索。

关键词：培智学校 生活语文 课程资源 教学策略

近年来，随着培智学校教育对象智障程度由轻度向中、重度的转变，一方面，国家教委于1992年颁布的全日制弱智学校（班）试用教材，无论是教学内容还是教学模式都已经无法适应学生的需要。另一方面，许多智障儿童的家长对于培智教育的特点和相关知识知之甚少，存在许多家庭教育误区，家庭教育不能更好地与学校教育接轨。因此，培智学校的课程及教学模式亟须改变。

培智教育是一种建立于生活之上、为了生活的教育。目前，我们的教学还是拘泥于课本，拘泥于课堂，学生的学习脱离现实生活。要想使我们教育的学生最终回归主流，走向社会，就需要我们的教学向生活开放，向社会开放，建立课内外、校内外相结合的教育空间体系。正如苏联著名教育家赞可夫所说的：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海。” 这样才能满足不同学生的生活需求和身心发展需要。

2002年，我校参与了国家级课题“内地与香港语文校本课程的编写及教学试验”，这一活动推动了我校校本课程的改革。新课程改革理念注重以人为本，以学生的生活需求为中心。在实施课程改革的过程中，我们始终遵循以每一位学生的语言发展为阶梯，以不同程度学生的身心发展和生活需求为中心，密切结合学生的生活实际，选择生活化的教育主题编写教材内容。我们尝试选择了“各行各业”“小心用火”“常用的物品”“我们的学校”等主题编入我校语文校本课程。通过近十年的改革试验，给了我们如下的启示。

一、科学评估，充分了解学生各方面的能力

“儿童语言发展阶梯”把儿童的语言发展能力分为“聆听、表达、阅读、写作、符号理解”五个范畴，并且以语言结构（单词、双词、三词和三词以上阶段）进行纵向发展，把儿童的语龄划分为四个阶段进行横向发展，形成系统的发展体系。我们在使用语言发展阶梯对学生进行评估时结合了当地的语言习惯进行了修改，使得评估的结果更加接近学生的实际能力。在评估的基础上，我们准确地找到了每一位学生所处的语言发展阶段和相应的语言能力，以此为基线，来确立涵盖五个范畴的纵向和横向的语言发展目标。

此外，每一个小教学阶段结束后，我们都会对学生的学习效果进行评估，并在此基础上修改、设立更加贴近学生实际的发展目标。科学的评估能帮助我们深入了解每一位学生的学习基线，尤其是每一位学生的语言发展都一目了然，为教学目标的确立提供了科学依据。

二、新课程改革突出了实用性，以学生的生活需求为中心

在进行语文课程改革时我们所选择的课题都是与学生的学习、生活息息相关的内容，如“我们爱学校”“健康过冬”“厨具的认识”“过年”等。在“健康过冬”这一课题中，针对学生体质差、冬天易患感冒等实际情况设计了“认识感冒”“健康过冬天”“冬爷爷”“锻炼”等几个子课题，帮助学生认识感冒的症状，了解一些有关感冒的保健常识，懂得科学调节饮食，加强户外锻炼，合理添加衣物，健康地渡过冬天。由于学习的知识浅显易懂，又为学生提供了生活指导，因而他们的学习兴致很高。有的孩子学习课文后能马上联系实际生活，为生病的爷爷奶奶提供保健建议，并悉心照料老人，赢得了家长对我们课程改革的肯定和支持。

三、新课程改革向生活延伸，积极利用各种课程资源

新课程改革推动我们合理选用身边的资源作为课程资源，结合传统节日习俗和当地民俗，拓展社会实践，组织设计生活化的语文教学课程。

我们编写设计的教学活动和作业训练中的大部分图片都来源于网上搜集和情景拍摄，我们利用摄像机的回放功能把许多生活情景在课堂上再现。如在“各行各业”这一教学活动中，储蓄、上医院等情景的演示都采用了这一方法。生活中的药品盒、食品包装盒等都成为我们的课程资源，就连超市的宣传报也被我们充分利用起来。教学资源的丰富开阔了学生的视野，让语文教学进一步走进了学生的生活。

在每周一次的社会实践活动中我们带领学生走入社会，去公园郊游，去超市购物，去银行为乘车卡充值，去医院了解就医程序，与大学生志愿者进行联欢，等等。我们的课堂也自然地延伸到了社会上，帮助学生进一步熟悉了学校周边的环境，了解了交通规则，发展了学生购物、就医、与人沟通等社会适应能力、社交能力，帮助他们认识社会、体验社会、学会生存，为将来更好地融入社会奠定了基础。

四、新课程改革教法灵活，教学策略丰富，因材施教，发掘出不同程度学生学习的最大潜能

1.灵活多样的教学策略，构筑生活化的语文教学体系

教师在编写教学活动建议时，应力求多样化。如将故事、谜语、儿歌串联的主题教学法、形象直观的演示法、寓教于乐的游戏法、操作性强的实验法、提供模拟的情景法、强化记忆的巩固练习法等各种教法优势互补，充分借助多媒体辅助教学，借助第二课堂，开展智障学生的康复和社会实践活动，把语文课堂教学向生活延伸，向社会开放，构筑以学生语言发展为基线，以科学发展规律为依据，以学生生活为主线的全新的生活语文教学体系。

2.由易到难的作业设计，满足不同学习水平学生的需要

在作业设计中，我们融合了听、说、读、写、符号理解五方面内容，将练习的难度由低到高、由浅入深进行编排，便于教师为不同程度的学生有针对性地选择练习。

如“我会听”“我来说”“我会读”“我会写”“情景再现”“走进生活”等主题活动，练习难度层层递进，适用于各层次学生。例如，围绕“待客”这一主题，“我来说”这一活动由易到难的阶段练习设计是这样的：阶段一：学会根据客人的身份给予相应的称呼；阶段二：学习待客语言如“阿姨，您请喝茶”等；阶段三：根据待客情景，主动沟通问候，周到地招待客人。引导学生配合情景表演，通过练习，由简单的待客进入到生活中的角色扮演，从而掌握周到主动的待客之道。这种练习设计既给予基础活动以补充，又向更高阶段的活动发展，让不同程度的学生各取所需，真正体现出由基础活动、现阶段活动向更高阶段活动发展的趋势。结合课堂上分组教学模式和个别化教学模式的选择及多元教学策略的运用，帮助每一个学生在最近发展区内实现最大学习潜能的激发。

3.在学课程内容中设立“亲子园地”，让生活语文的教学真正步入生活

我们在课程改革中注重了家长的参与，使家长的生活指导活动成为课程改革的一大亮点，“亲子园地”的设立深受学生及家长的欢迎。我们在每一个教学主题后都配有同步的家长活动指引，在“指引”中对家长进行有目的、有计划、有针对性的培训，帮助家长正确了解自己孩子的能力，了解教学主题的相关知识，了解自己在教育过程中的角色以及家庭教育在学校教育中的延续作用，家庭学校互动，共同帮助孩子成长。

经历了近十年的生活化语文课改试验，笔者执教的两届实验班学生的生活用语能力和沟通能力普遍得到了很好的发展。其中，有两名学生顺利转入普通学校随班就读，一名学生毕业后进入技校专修糕点制作，还有一名学生毕业后凭借她出色的沟通能力帮助自己和同学找到了工作。实践证明，在科学评估的基础上，走生活化培智语文教改之路能为智障孩子架起成功步入社会的桥梁。我们将继续努力，将生活语文的课改之路进一步深化，在特教这块沃土上洒下更多的爱，帮助每一位智障孩子成功踏入社会。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[C].2007（2）.

[2]张茂聪.弱智儿童生活与教育[M].济南：教育出版社，1996.