论高职高专英语听力课程教学内容及教学模式改革

林贞

【摘 要】随着社会的发展，劳动力市场对毕业生的英语应用能力的要求越来越高。作为吸收语言、获取语言信息主要途径之一的听力，却是高职高专学生英语学习中的薄弱环节。笔者结合自己的听力实践教学，通过分析英语听力教学中存在的问题，提出了改进教学的方法和模式，以提高学生的听力水平。

【关键词】英语听力 高职 教学内容 教学模式

1 引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”。作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切联系，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的训练。同时，在听、说、读、写、译五种语言基本技能中，听处在首要位置。听是语言交际的重要方面，它不仅仅是交流的基础，还是其他各方面技能的基础，可见其重要性。因而，听力课程设置的特点就是要强调综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说能力的培养。

2 高职高专英语听力教学存在的主要问题

2.1 教学对象差异性

高职高专学生的生源层次比较复杂，主要来自高中和初中。高中生的英语基础相对较好，有一定的英语学习兴趣，但基础知识较薄弱，整体水平不高。而初中生只学过几年英语，入学成绩参差不齐，学习主动性不高，有的仍处在知识的起步阶段，只会读些单词；有的甚至只认识26个英语字母，可以说对英语是一无所知，丧失了英语学习兴趣。这些都使得大部分高职高专学生对英语产生一种恐惧感。其次，学生来自不同省份城市，部分来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没上过听力课。相当多的学生在高考英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分较低，有的是对每道题都选择同一选项，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的词汇量和语法知识通过考试。因而，一上听力课学生就不知所措，部分学生几句听不懂之后就产生了急躁心理，总觉得自己基础差，学了也没用，宁可破罐子破摔，从而对听力失去了兴趣，有的甚至产生了一种抵触和排斥心理，这些都给英语听力教学带来了较大的难度。

2.2 教学内容片面性

随着高等教育的发展，学校招生规模的不断扩大，高职学生的素质普遍较低，较于全日制本科学生而言学习基础相对薄弱，普遍感觉英语听力难度最大。而有些教师，一味“教教材”，只关注课本知识的传授，忽略了情景教学，学生无法深入了解听力话题，久而久之，由于学不到新知识，他们对听力材料失去了兴趣，学习潜能就会被抑制，听力课的效果越来越差。此外，高职高专英语听力课教材中，部分教材的语言过于单调和书面化，缺乏交际性；部分教材仍为了迎合各式各样的英语考试而在模式上与普通本科英语教材相仿，造成了有些教师在授课时，只注重学生做题经验的积累，而忽视了听力的技巧。

2.3 教学模式单一性

高职高专的英语教学在一定程度上仍保持着教师讲，学生听的课程教学模式。在听力课堂上，往往存在这样的现象：教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看、写，之后就是提问并对答案。不少老师都觉得上听力课是最轻松的。然而，学生这种被动的学习状态，使他们不能根据自己的程度来选择自己的学习内容和进度，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也反映出教师对语言听力训练策略较少、缺乏对学生听力能力策略的培养。此外，教师和学生都把重点放在应付考试，课堂上缺少教师与学生，学生与学生之间的互动交流，学生参与意识薄弱，积极性不高，教学效果甚微。

3 高职高专英语听力课教学改革

3.1“视”“听”“说”实践教学的结合

随着教学理念的发展推进，听力已不再是简单的听，它往往融合了视和说，也就是现今所说的视听说，而多媒体的运用恰好有效地把这三者结合在一起，从而有效提高了学生的听力水平。通过视、听和说的结合，让学生全方位动脑（信息的捕抓）即看到某个片段，动手（听力习题训练）即听到某个片段，动口（听的输入与说的说出）即把信息主动积极地储存在脑子里，然后进行相应的练习，这样听和说不仅能培养学生系统性的学习习惯和学习方法，也能取得长足的进步。在教学中，视听材料一定要选择没有字幕的，时间控制在5分钟左右，且句子结构简单，语速缓慢，以激励学生结合画面和情景努力听懂，并直接在脑子中用英语思维和理解。观看之后，可让学生进行词义猜测，用英语简单表达出视频中的内容，或根据需要进行角色扮演或自编对话延伸故事。通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用预测、复述、对话、口头概述等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，使其在较真实的语言环境中多听多说。

3.2 “三结合”多样化的教学模式

3.2.1 英语基础知识获得与英语实践能力培养的融合

一般来说，听力活动可分为精听和泛听两种。在听力课上，教师在播放录音材料前要提醒学生，切忌读后听音或边听边看，要学会在听的过程中去获取语言的信息，听了一至两遍后，要求学生记关键词抓大意，口述大意或回答问题；然后再分句、分段听，对难句各个击破，使精听和泛听有效结合。在听力教学中，教师不能只满足于让学生知道某道题的答案，而是要培养学生良好的听力习惯，达到培养学生使用英语来进行有效交际的训练目的。在听力训练中，要求学生记录所听材料的重要信息，如人物、地点、时间、事件等；之后就这些主要信息进行提问，让学生回答，然后学生用自己的话概述大意。通过训练学生有意识地速记，让其学会用最简单的方式记录信息；听后口述，不仅可强化学生的听力记忆，也培养他们的概括能力，这些都是培养学生听、说、写能力的一种有效练习。因为，只有听得懂，才能写得出说得对。听与写结合，听与说结合，不仅提高了听力水平，还能帮助学生积累词汇，学会用英语思维。总之，在进行听力教学时，教师应因材施教，设计多样的教学活动，精听、泛听结合，听、说、写有机结合，学生不仅掌握英语基础知识，也能提高自身的听说水平实现交际目的。endprint

3.2.2 第一课堂与第二课堂的结合

在教学安排上听力课的时间通常是每周两课时，课时量少，有限的课堂教学时间难以给学生提供目的语所需的足够信息量。此外，由于制定的教学任务和长期以教师为中心的传统教学模式的影响，学生早已养成了依赖老师的习惯，课后几乎不做听力练习。我们知道，听力的提高是一个长期的过程，更需要学生课外投入大量的时间，反复持续的练习。然而，固定的课堂教学时间加上学生课后不听，听力学习的收效可想而知了。

由此可见，第一课堂听力教学已远远不能满足培养新型人才的要求，开辟学习英语的第二课堂，营造丰富多彩的英语学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。鼓励学生参加英语社团活动，如英语演讲、英语小品戏剧表演、英语歌曲比赛及英语角等课外活动。推荐学生收听VOA，BBC等英语广播电台的节目，收看各类英语节目，阅读英语报纸和杂志。通过引导和组织学生开展各种有意义的教学活动，将有力地促进课内教学质量的提高，使学生课内所学的知识得以消化、巩固、加深。

3.3.3 讲授教学与自主学习的结合

多媒体的应用，使听力课堂教学结构发生了巨大的转变。在教学过程中，教师可通过这个现代化的教学手段来展现自己的课堂设计，实施各种教学方法，如播放相关视频短片来引导学生进入某个单元主题的学习；利用教学光盘或课件介绍与教材单元内容相关的文化背景知识，让学生做好听前准备。教学是一个情知结合的过程，教师在讲授过程中，用其积极的心态，口头语言和肌体语言的结合，加上多媒体的运用，更好调动了听力课的氛围，学生也在视听说的环境中输入了更多更新的信息。当然，多媒体的引进也为学生自学提供了舞台。英语听力是一门技能训练课，学生要学会自主学习，完成多样化的听力任务。教师可利用网络平台发布学习信息，布置学习任务，监视和检测学生学习情况。如可选择、整理一些好的听力资源放在专业开发的教学软件或QQ等平台供学生自学，也可推荐一些优秀的英语学习网站，让学生自主学习。采用自主学习与课堂交流互动的模式，学生成了教学活动的主体和知识的主动建构者，从而培养了学生学习的积极性、主动性和独立性。

4 结语

要上好高职高专英语听力课就要先了解学生的特点，分析教学中存在的问题，积极尝试新的教学方法和模式，因材施教，以调动学生学习的积极性、自主性与主动性，从而提供学生英语听力能力。

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