孩子们和蚯蚓的故事

蔡德芳

【摘 要】通过从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，师幼互动，从而引发关于生活教育的思考。

【关键词】蚯蚓 生活教育 师幼互动

一、案例描述

片段一

雨后周一的早晨，空气格外清新，我带着孩子们到楼下草坪旁散步，感受着新鲜干净的空气。突然小昕大叫：“蚯蚓！丁丁踩到一条蚯蚓！”孩子们一窝蜂地围观了上去，几个胆小的孩子吓得逃开了，一些胆大的孩子急涌而上。“蚯蚓被踩伤会疼吗？”“会不会死呀？”数秒钟后，蚯蚓蠕动了起来，似乎并没有被踩伤。孩子们的心情一下子轻松起来。丁丁走上去拿起了蚯蚓，看到丁丁拿着蚯蚓挺有趣，越越和浩浩也争着想抓一下。看到这情景，我没有让他们扔掉蚯蚓，而是走过去问孩子们：“蚯蚓会咬人吗？”那几个抓着蚯蚓的孩子开心地大声回答说：“不会，它好像没有嘴巴和牙齿”。这会儿孩子们对这小家伙产生了浓厚的兴趣，更多的孩子围过来，争着想抓一下蚯蚓。这正是激发孩子探究蚯蚓秘密的绝好时机。孩子们都嚷嚷着要带回班级自然角去饲养，为了使孩子能了解得更多，我同意了他们的意见。

片断二

我们把蚯蚓带回班级自然角养在一只透明瓶里便于观察。“老师，蚯蚓有点滑滑、粘粘的”“老师，蚯蚓身上有一圈圈的花纹”“老师，我抓过蚯蚓的手上有股气味”我一一肯定了孩子们的发现，小昕一直在盯着蚯蚓看，一会儿很迷惑地来问我：“老师，蚯蚓吃什么呢？”“蚯蚓有脚吗？它靠什么来爬行呢？”孩子们一个接一个关于蚯蚓的问题朝我轰过来，希望从我这里得到答案，我想这时是孩子们对蚯蚓的兴趣达到一个高潮的时期，一定要好好把握让他们去想办法得到自己想知道的答案。于是我布置任务给他们，请他们回去问家长或去查查书、上网找找这方面的资料等等，明天将查到的结果告诉老师和小朋友。

片断三

第二天早上，孩子们信心满满，迫不及待地想告诉我昨天留给他们的问题（蚯蚓吃什么？靠什么爬行？），丁丁开心地说：“我已经知道了，蚯蚓是吃泥土中腐烂的树叶树根什么的”，乐乐接着补充：“蚯蚓吃泥土中的肥气”，楠楠也告诉我“我还知道蚯蚓是没有脚的，它靠肚子的肌肉来爬行”，这时嘟嘟像个小博士似的，得意地说：“我还知道蚯蚓喜欢在阴暗潮湿的地方，它喜欢松土，他的大便还是泥土的肥料呢”说着竟自咯咯地笑起来，瑶瑶也不甘落后，争着说“我也知道一点，蚯蚓的半截身子断了，还可继续长出来呢？”孩子们把自己找到的答案用图片和文字的形式呈现在大家面前。

片断四

上午活动结束后，我和孩子们商量着，是不是该把蚯蚓放回去。孩子们又各抒己见起来。有的孩子说“我们就把蚯蚓养在自然角吧，这样我们可以天天看到它和它做朋友。”有的孩子则持不同意见：“蚯蚓是要生活在泥土里的，老把它放在瓶子里会死掉的。”“蚯蚓的工作是松土，应该把它放到泥土里去。”最后我们决定把这条蚯蚓送回到草坪上，放走的那一刻，孩子们还很依依不舍。

二、案例分析

1.从怕到感兴趣

现在的孩子在接触泥土时，家长往往会阻止，怕孩子在玩泥土时有细菌，很少让他们接触泥土，就这样，像蚯蚓这种生活在草丛泥土中的小动物就很少接触到，所以当遇到时会既害怕又好奇。有些胆小的孩子吓得逃开了，于是我问抓着蚯蚓的孩子：“蚯蚓会咬人吗？”回答是：“不会。”从心理上消除了孩子的恐惧感，知道蚯蚓不会咬人，渐渐地，几个孩子蹲在一起观察蚯蚓，刚才还害怕的孩子也变得胆大起来，开始蹲在老师身边观察蚯蚓了，并被蚯蚓有趣的爬行现象吸引着。

2.通过自主探究、寻求答案得到更多有关蚯蚓的知识

想要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。因此，我在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。在片断二中我运用开放教学的策略，为幼儿提供更多的获取信息的渠道，孩子们不知道蚯蚓吃什么？把问题抛给老师，老师并没有直接给出答案，而是又抛给孩子，请孩子们进行大胆猜想，让他们自己去探索、自己想办法去寻求答案，事实证明，我们的孩子是能行的。在案例中，我还积极鼓励孩子们、正面引导他们，使孩子们能大胆地提问、大胆的探索。

三、案例反思

1.生活教育的理念

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。”我们的活动课程应来源于孩子的生活，注重孩子的生活体验。片断一中，雨后草坪旁出现的蚯蚓，这是个很难得的景象，教师紧紧抓住这次孩子与蚯蚓相遇的契机，应着孩子的兴趣，顺势引导孩子，看蚯蚓、摸蚯蚓、闻蚯蚓，让孩子有接触蚯蚓的真实体验，相比从课本上直接获得蚯蚓的知识要生动得多。

2.积极、有效的师幼互动

“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择”这是《纲要》一再强调的，教师要在活动过程中不断关注孩子的兴趣需要以及与环境的交互作用。如片断三中，孩子们迫不及待地想告诉老师他们知道的答案，一吐为快，孩子心情愉快，有问题有发现是那么地乐意与老师交流。《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，关注不仅指对日常生活的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。片断一中，孩子看到蚯蚓一窝蜂围上去，还观察得那么仔细，这时教师及时鼓励孩子去探索，之后与孩子交流、互相交谈蚯蚓吃什么，然后有目的地将师生交流拓展到生生互动中，孩子们在得到同伴和老师的支持和信任后，活动更为积极了。endprint