基于微课程的自主学习模式探讨

徐 芬

(常州旅游商贸高等职业技术学校，江苏 常州 213032)

人类社会进入21世纪以来，信息和网络技术迅速发展，并且渗透到了人们的生产、生活、学习等各个领域。2012年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，明确提出“推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。”改革开放后，中国的教育快速发展，学生更具个性，如何利用信息化的手段开展自主学习，提高教学效率和效果，近年来在国内外教育界备受关注。

1 基于微课程的自主学习模式概念界定

⑴课程:是指为了实现特定的教育教学目标，选择相应的学科内容进行有目的、有计划、有组织的教学活动。

⑵微课程:是以自主学习理论为基础，按照课程要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节，用5-10分钟的时间记录教师在课堂内外教育教学过程，学生通过网络教学平台开展自主的学习活动。

⑶自主学习模式:是指自主学习的教学模式，学生在教师的指导下，通过网络教学平台听课、讨论、交流和解决问题，积极主动地学习并完成教学任务的一种教学模式。基于微课程的自主教学模式是以学生的自主参与为特色，充分发挥学生的主体能动性，老师将课堂教学和网络微课程教学相结合，利用信息化手段创新教学模式，培养学生积极主动的学习态度和习惯。

2 自主学习已成为当今教学模式改革的研究重点

纵观古今中外，自主学习的研究主要是基于社会认知理论、认知构建主义理论、人本主义学习理论等。社会认知理论认为自主学习的动机是内在的，自主学习者能有效地安排学习时间，采用熟练的学习方法，具有可预测的学习结果，学习过程中对学习环境的应变能力强。认知建构主义理论主张采用直接教学、同伴辅导、问题讨论和合作学习的方式促进学生的学习，使学生在合作中通过交流吸取经验，从而自主构建知识体系。人本主义学习理论的代表罗杰斯主张以学生为中心组织教学，强调通过情境教学，采用生动的教学方法，利用丰富的教学资源，帮助学生完成知识的学习，促进学生自我学习和自我实现，培养学生的独立性和创造性。

研究发现，关于自主学习的理论依据，不同的理论学派有着不同的定义角度，但它们的核心观点是教学要以学生为中心。学习者是知识的主动建构者，是在一定的情境中，在教师的正确引导下，利用必要的学习资源主动获得知识。

3 微课程是实现自主学习的有效手段

在微课程教学中，每一个微课的学习任务明确，内容精简系统，形式生动多样，方便学生通过网络移动学习，适合学生在课堂内外自主学习。主要具有以下特征:

⑴教学时间较短，主题内容明确。根据学习者的认知规律和学习特点，微课程视频一般是5-10分钟，针对某个知识的重点、难点、疑点或技能点进行教学设计，主题明确，相对于传统课程，“微课”的内容更加精简，适合学生利用课堂、课余时间反复学习，根据自身需要学习。

⑵教学设计精致，示范案例经典。微课程是教师针对教学内容精心的教学设计，直接来源于教学实际情景和需要，教学案例典型、具体，是教师课程教学中的直接研究成果，采用信息化手段，利于学习者高效学习。

⑶讲授形式多样，媒体播放方便。微课程讲授的主持人是教师，可以出镜，也可以话外音;可以是视频、动画形式，也可以是简单的PPT形式，并且通过网络媒体教学平台播放，学习者可以网上学习、移动学习、互动学习。

⑷自主学习为主，配套教学资源。微课程是供学习者自主灵活学习的有效有段，学习者可以用于课前课后的反复学习，并且配套相关的练习、资源及评价方法，完成学习任务，达成学习的目的。

4 基于微课程的自主学习模式构建

基于微课程的自主学习模式以自主学习理论为基础，充分利用微课程优点，配套试题库等教学资源，通过网络教学平台，将网上学习与网下教学相结合，本文拟构建基于微课程的自主学习模式，该学习模式中教师与学生的主要教学功能通过流程图如图1、图2所示。

图1 教的流程图

图2学的流程图

基于信息化的自主教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学活动，充分利用了互联网的强大功能和丰富资源，引导学生通过观看微课程、互动交流、自我测试等自主学习活动，发现、提出和解决问题，从而形成主动地获取知识的学习模式。

4.1 教师通过教学平台发布学习任务

在教学过程中，首先由教师根据教学目的和内容制定学习任务书，并将学习任务的重难点设计制作微课程，配套自我检测的习题、案例等教学资源，在课前通过网络教学平台向学生发布，学生通过任务书明确教学目标与重难点，找到自主学习的方向。

4.2 学生通过微课程开展自主学习

学生在课前获取学习任务并观看教学视频，十分钟左右的微课程适合学生利用零星的业余时间移动学习、反复学习，高效地了解掌握教学内容的重点难点，为课堂的深入拓展教学奠定良好的基础。另外微课程也适合学生课后的复习与补漏，特别是为学习困难的学生提供了最好的课外补习的机会。

4.3 师生通过教学平台进行教学互动

网络的发展和普及使得课堂最大化，师生之间的教学互动可以通过网络教学平台随时随地进行，不再受到时空的限制。在网络的虚拟课堂里，学生之间可以讨论，师生之间可以答疑，教师因此了解学生的学习情况，成为进一步开展教学和完成教学任务的重要环节。

4.4 微课程使得探究式的主动学习成为可能

学生作为学习主体在课前主动观看微课，并利用配套教学资源进行自我检测，通过网络教学平台学生之间互动交流，师生之间互动答疑，使一些共性的问题在课前就得到高效解决。另外学生在学习过程中还可以利用丰富的网络资源，获得更广泛的知识和数据，通过学生的吸收、分析、表达和交流等过程创新学习成果，从而提高学生探究学习的能力。

4.5 多元化的评价是促进教与学的有效途径

基于微课程的自主学习评价包括对教师教的评价和对学生学的评价两方面。学生观看微视频后可以通过题库、案例等配套教学资源进行自我测试，教师通过网络监控学生完成学习任务的过程做出客观的评价。对教师教的评价体现在教师的自我反思和完善过程，学生通过网络的教学反馈两个方面。从而形成主动教主动学、师生相互促进和教学相长的良性循环，最终实现培养具有较高独立性和创造性人才的目的。

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