初中数学高效课堂教学初探

陆佩伟

摘 要 高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，而学生思维的主体地位必为课堂的第一位。如何让学生成为学习数学的主人，最大限度地调动学生的学习热情，本文在教学实践经验总结的基础上，从教学氛围、教学着力点、教学情境、教学灵魂等四个方面提出建议。

关键词 数学教学 高效学习 认知规律

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0035-03

高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身重组、内化、操作、交流来进行主动建构过程。由此可表明，在数学学习活动中，学生主体地位必为课堂第一位。让学生成为学习的主人，创造机会，灵活运用有效的教学模式，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极参与到课堂教学，是高效数学课堂必须达到的目标。因此，结合多年的数学教学经验，本文针对如何提高初中数学课堂教学效率，提出以下四点建议。

一、营造民主和谐的人际关系，为有效教学提供氛围

《学记》是我国古代第一本教育专著的古训。其中的“亲其师，信其道。”一语道破了良好的师生关系对学生的重要影响。教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大，因此教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问题，发表不同意见，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。比如，在教学活动中，教师应以平等的语气，以朋友的口气和学生交流，容易被学生接受。比如：“这个问题只是我个人的想法，你还有其它想法吗？”“你觉得他们说得怎么样？能谈谈你的看法吗？”“能把你们组搜集的数据、信息、资料和其他同学一起分享吗？”，只有这样，学生讨论起来才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。同时教师要不断提高业务素质，优化教学艺术，多注重情感投入，加强师生情感沟通，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。

二、掌握学生学习数学的认知规律，为高效教学提供着力点

数学新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。如何去备学生，应该从以下三个方面入手：

首先，备学生的认知基础。如在编写学案时，在情境引入新课后，我们大部分是这样设计的。先给学生自主探究阅读课文结合目标，而后再完成基础过关练习，形式多样地设计一些简单题目给同学们完成，对学生原有的知识状况课前摸底，了解学生掌握了哪些知识，对哪些知识存在疑难点。正如医生给病人把脉，要切准，然后才可以开方子。如果对学生的认知基础一无所知，难免会出现盲目教学的现象。这就要求教师深入到学生中去，与学生交朋友，以平等的身份与之对话，从交流中摸清学生的“底细”。

其次，备学生的认知情感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初三复习第一阶段，分块归类复习，对于实数这一块，同学们上课时精神抖擞，题目完成质量既好又快，这时教师上课得心应手。但到了函数，学生对教学内容由难生怕，由怕生烦，此时，如果教师不注意到同学们对这节数学课的热爱程度，忽视了这方面，就出现教师在课堂上洋洋洒洒，学生在下面昏昏欲睡的现象。如何培养学生的“乐知”情感，首要从培养兴趣开始。

最后，备学生的认知过程和方法。我们一般习惯用成年人的认知方法去取代学生的认知方法，这是不合适的做法，违背新课程理念，比如在学习中重视结果的好坏而忽视了学习参与的过程训练。青少年的认知有其年龄特点，感性思维优于理性思维，他们从内心里喜欢通过参与来表现自己，以得到教师和同学的认同。所以，在新课程的背景下，教师应该让学生自己在尝试的情境中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，目标的呈现符合学生的认知心理规律，学习的过程注重学生的主体参与，来帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的新课堂教学理念。

三、激发学生学习主观能动性和积极性，为高效教学创设情境

《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。导入是以一定的具体形式来进行的，即要创设情境，而情境的创设，尤其是数学课强调环境和氛围，教学情境的质量在一定程度上影响着教学效果的实现，同时对学生学习数学课的积极性、学生的学习兴趣甚至对学生能力的培养乃至人生都有影响。在讲解《有理数的乘方》一课时，用以下故事引入：“一个宰相在国王举办的象棋比赛中获胜，国王问他想要什么奖品，宰相回答说想要一些谷子。国王问他要多少？宰相回答说，‘在象棋棋盘的第1个格子中放入一粒谷子，第2格子中放入两粒，第3格中放四粒，第4格中放八粒，以此类推，装满整个棋盘即可。国王认为这很容易办到，一口答应下来。但不幸的是，若要将总共64个方格都装满的话，谷粒在64个方格中以100%的复利增长，如果在第64个格子里需要放的谷子数是：2的64次方个谷子，即使把全国的谷子都给他，也不够的，同学们，2的64次方等于多少呢？”以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

四、引导学生积极主动探索知识的形成过程，为高效数学课堂激发灵魂

教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法取代的。教学中，教师要积极展示数学知识的产生，形成过程中所蕴含的丰富的历史背景和现实状况，使学生在各种背景中产生认知冲突，激发主动探索的欲望，从而把数学问题的发现过程交还给学生，使学生的思维再一次投入到知识再发现过程中去，也就是从问题的提出，概念的形成、结论的推导、方法的思考都在教师的展示中让学生获得数学知识的形成过程。如在学习梯形的性质时，证明等腰梯形同一底上两个角相等时如何添加辅助线。可以这样设计：提出问题，合作探究，你能添加一些线，把梯形转化为平行四边形或三角形吗？这样设计，让学生的思维得到了思考，体现了把未知转化为已知的数学思想方法，为下面证明等腰梯形的性质打基础。只有这样，学生数学知识的基础才能牢固，数学素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。

以上仅从四个方面探讨了提高初中数学课堂教学效率的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战，才能真正走进新课程。

参考文献：

[1]孙朝仁.数学教学中深化参与式数学思维的实践与思考[J].中国数学教育，2012，（3）.

[2]董林伟.苏科版初中数学教材的特色与品牌建设[J].教育研究与评论，2010，（6）.

[3]张平，杜明玲.有效教学模式中学生主体地位异化现象的思考[J].中国数学教育，2012，（3）.

（责任编辑 李 翔）endprint