尊重个性差异，提高男生英语学习水平

赵玉刚

在初中阶段的英语学习中，许多男生的英语成绩相对女生偏低，这是许多英语教师常遇到和感到头疼的问题。笔者对所在学校七年级学生的两次考试进行统计分析，发现男生的平均分比女生的分别低14.69和17.03。许多男生数理化很好，但在每次考试中却因英语“瘸腿”，而不能取得良好的成绩，这在很大程度上影响了他们的自信心，个别学生甚至产生了厌学情绪。

英语课程标准要求教学“突出学生主体，尊重个体差异”。对于男生英语水平偏低这一现象，教师有必要分析学生的个性差异，开展教学研究。在对这一问题进行探索的几年中，我逐渐总结出了一些较好的做法。

一、培养信心，激发男生学习英语的动力

学习动力首先来自信心。首先给学生找榜样，以榜样树信心。榜样来自两个途径：一是身边，就是班内或同年级英语学习优秀的男生，号召其他男生向他们学习；二是媒体，如让学生学唱Declan Galbraith的Tell Me Why，MV当中英国帅气的小歌手、动人的旋律给学生们，特别是给男生留下了极深的印象，激发了他们学习的动力。安排学生观看英文电影并模仿其中的精彩对白也是一种学生感兴趣的方式，如《美食从天降》、《功夫熊猫》等。

其次，批改作业时采用更多鼓励性用语。在批改作业时，我不仅给他们改错，更注意他们的进步，并对他们的进步及时提出表扬。尤其是一部分学习比较落后的男生，我更是及时鼓励他们，给他们信心。

再次，思想工作要跟得上。根据作业、测验情况以及平时表现，分析他们的优势和不足，并指导他们如何去改进。因为不少男生也很想学好英语，但就是有无从下手之感，因此方法指导是必不可少的。

最后是帮助他们正确认识自己。信心来源于对自己的正确认识。

学习的动力 = 学习目标的期望值 * 实现目标的可能性。其中实现目标的可能性是主观的判断，即信心。（郑惠卿，2004）

二、改变认识，培养男生良好的英语学习调控策略

有关研究表明，男生右脑比较发达，这种优势使男生的空间知觉能力、数学能力较强，这也让他们有点“小聪明”。这种“小聪明”的优势尤其表现在数学等理科上，平时不用下很大工夫去记、去背，到时也能考个好成绩。他们对于学习的这种态度也迁移到了英语学习上，而在学习英语的初级阶段，大量的记忆背诵和操练是必要的。

有部分男生热衷于寻找学习方法。一见到一种好方法，就热情高涨几天，几天后又泄气了，没有认识到自己的毅力出了问题，而是抱怨方法不好，又继续寻找新的“更好的”英语学习方法。

教师应通过引导男生分析自己的发育特点和英语学习的要求，使男生认识到他们成绩不理想的原因就在于“不重过程”，因此应该明确自己的学习目标和制定自己的学习计划，并根据自己的长处和不足改变自己的学习方法。

三、优化课堂形式，采用灵活多样的授课方式

1.分配不同的任务

男生到了初二以后，一般都不太愿意在课堂上积极举手发言或参加角色表演之类的活动了，他们更热衷于探索。这样，教师在分配课堂任务时，就可以有所侧重。如，有角色表演时，可以多分配给女生一些表演性的任务，男生则可以侧重于说。而要是课堂中有辩论性活动或体育类的活动时，就可以让男生多参加。再就是多进行分组比赛的活动，这种竞争性会激发男生的斗志。

2.建立同伴互助机制

充分利用学生资源，男生与女生结成互助小组。由于学生的生活经历和心理特点相似，学生辅导可能更容易产生认知上的共鸣，男生更容易接受。另外，男生为了在女生面前有“面子”，一定程度上他们会更加努力学习，缩短和女生在英语上的差距。

3.把以学生为主体落到实处

充分利用导学案，安排学生课前预习。教师提前了解学生的不足之处，这样上课就能做到有的放矢。在导学案中设置引导性问题，引导学生总结、归纳、辨别。学生会的知识教师不讲，放手让会的学生讲。

四、优化过程评价，巩固和改善学习策略及方法

在对学生进行评价时，不单纯以成绩高低来衡量学生，而是把平时的上课表现、朗读、背诵、听写以及成绩提高的幅度纳入评价体系，与班主任和学校联系，把它们作为各种评优的重要参考。

教师还应认真观察分析学生的发展变化情况，及时帮助学生调整自己的学习策略和方法。如有几节课，我发现班内有个男生，上课不太认真听讲，经常自己低着头在忙什么。在课后的谈话中，他告诉我，他已经在家把这个单元预习好了，感到没有必要再听老师讲课了。这是一种很常见的错误认识，我就在班上给学生分析了这种做法的不足，避免了其他学生也犯类似错误。

只要教师做一个有心人，做到因材施教，男生学习英语方面的劣势是可以弥补的。男生的英语学习能力和学习成绩一定能和女生的一样优秀。

（责任编辑 周侯辰）