高职专门用途英语教学中任务驱动教学模式研究

韩恩娟

（南通广播电视大学，江苏 南通 226006）

无论在理论上还是实践上，在高职教学中专门用途英语教学的发展远远落后于其他学科。究其原因有很多，但主要原因之一是对高职专门用途英语课程重视不够、对其教学方法和教学模式的研究不够。本文将任务驱动教学法应用到高职专门用途英语教学中，并对其教学模式进行研究。

1.高职专门用途英语教学的必要性和出现的问题

高职英语课程要求在抓好英语基础知识的同时，更注重培养实际使用英语的技能，达到使学生能使用英语处理日常事务和在将来的工作中用英语进行交际的目标。这要求要将英语与学生的专业相结合，突出高职英语教学的实用性和针对性。专门用途英语（English for Special Purpose）恰恰是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987）。其课程的开设目的与高职英语教学的目标十分吻合即：培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中的运用英语开展工作的交际能力。

专门用途英语理论始于20世纪60年代，从70年代开始全面发展。在国内，专门用途英语理论在20世纪70年代被介绍以来，其在理论研究方面获得长足的发展，但是就高职专门用途英语教学实践与应用方面的研究较少，且在实际的教学中也存在一些问题。

（1）教学方法方面

高职专门用途英语课堂教学中普遍采用语法翻译法，即教师在逐句翻译课文的同时解释重要的专业术语、难句和语法。这种教学方法与基础英语的教学方法并无差别，只停留在英语的阅读和翻译层面上，缺乏相应的职业技能训练。课堂上，教师从头讲到尾，既是课堂的主体，也是课堂的主导，学生只是被动地接受。因此，教师与学生、学生与学生之间少有甚至没有互动，课堂气氛沉闷很难调动学生的学习积极性。

（2）教学内容方面

按照语言学家 Krashen的“语言输入假设”，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input），才能习得语言。[1]有研究者曾对高职专门用途英语教材进行调查，结果表明“45%的教师认为‘内容偏难，不符合学生水平’，30%的教师认为教材‘形式古板，难以引起学生兴趣’，20%的教师认为‘练习形式不够多样化’”。[2]通过调查发现，专门用途英语教材与基础英语教材相比少得可怜，而且大部分专门用途英语教材偏重阅读且难度较大，缺乏培养学生交际的学习任务或活动内容。

2.任务驱动教学法与高职专门用途英语教学的融合

2.1 任务驱动教学法的内涵及特点

任务驱动教学法即以真实的生活、学习、工作等任务来组织课堂教学，学生以参与、互动、交流、合作的学习方式，在任务的完成过程中，培养学生用英语做事的能力，简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用。在此种教学法中任务的设计是关键。所谓的“任务”，Skehan（1998）有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务的设计应重内容而非形式，且具有真实性；学生要以完成任务为目标；评估以任务的完成程度为标准。学生在完成任务的过程中，能够将英语知识与专业知识相结合，能够自主地运用已有知识并学习新知识，最终到达强化学习动机和兴趣，形成高效的学习策略，培养合作精神，增强实践能力的目的。任务驱动教学法具有以下几个特点：学生要以互动、交流、合作的方式完成任务型语言教学中的各项任务，完成任务的过程即提高交际能力的过程；任务驱动教学法中的“任务”具有真实性、实用性的特点，使课堂教学与实际的工作、生活不脱节；在任务型教学中学生是主体，改变了以教师讲授为主、学生被动接受的弊端。

2.2 高职专门用途英语教学的特点和任务驱动教学法的融合

高职专门用途英语的学习是具有一定的基础英语知识与专业知识的高级阶段的学习，其任务培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中的运用英语开展工作的交际能力。它以某种特定的用途为目的，以英语语言为媒介，以专业知识为内容，具有职业性和实用性的特点。这一特点决定了传统的语法翻译法不适合高职专门用途英语教学，一定要改用一些先进的教学方法。

从任务驱动教学法以提高学生的交际能力为目标，以学生为主体、教师为主导，以及“任务”的真实性、实用性的特点可以看出，此教学法完全符合高职专门用途英语教学的特点。

3.高职专门用途英语教学中的任务驱动教学模式

3.1 任务的设计

任务驱动教学法的关键是任务的设计，它关系到教与学的效果。它的总原则是，任务设计要以教学目标为依据，要符合学生、专业的特点，同时任务的设计要有层次性、系统性，遵循“以学生为主体，以专业外语的应用为目标，以提高学生的综合素质为导向”的设计思想。[3]任务的设计有以下几个特点：

（1）任务要有兴趣性、真实性

兴趣是最好的老师，最能激发学生的学习积极性，从而取得最佳的学习效果，而具体真实的任务更能激发学生的学习兴趣和动机。通过完成真实的任务培养学生分析问题、解决问题的能力。

（2）任务要有难易合理、可操作性

根据Krashen的语言输入假设，输入的语言材料应该略高于学生目前的语言水平，太难或太易的任务都会使学生失去兴趣。大部分学生能够通过自己的努力完成任务，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）任务要有多样性

多样性的任务一方面能够激发学生的兴趣，启迪思维，另一方面可以提高学生综合运用语言的能力。如可以采用辩论赛、模拟讨论会、案例分析、角色扮演等多种任务形式。

3.2 任务驱动教学模式在高职专门用途英语教学中的应用

任务驱动教学法以学生为中心，以具体的任务为载体，以为成任务为动力和目标，从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。[4]根据英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务教学法的理论框架，其教学流程如图所示。

下面以高职建筑专业英语课程中“建筑材料”的教学内容为例，介绍任务驱动教学模式在在高职专门用途英语教学中的实际应用。

（1）教学目标

本节课的教学目标：学生能对常用建筑材料的名称、用途、特点进行英文介绍；能用英语对建筑材料询价、报价与订购。

（2）教学过程

第一步：前任务（教师呈现任务，学生接受任务）

教师首先邀请几位同学列出几种常用的建筑材料名称，然后将学生分成小组用英语讨论几种建筑材料的用途及特点并要求各小组汇报讨论结果；学生接受此任务前教师讲解课本上有关建筑材料的单词与短语；本课的第二大任务即角色扮演对话—用英语对建筑材料询价、报价与订购，在学生开始任务前教师同样对有关询价、报价与下订单的单词、短语和句型进行讲解。

第二步：任务环（教师指导、解决任务，学生完成并汇报任务）

在明确了第一个任务后，各小组根据教师的讲解与指导，通过分工协作、团队合作、共同讨论的方式积极主动地将各自熟悉的建筑材料的特点和用途共同分享，之后将讨论的结果形成文字以便汇报。要完成第二个任务，各小组要分配角色，然后根据老师讲解的有关询价、报价与下订单的单词、短语和句型，编排对话内容，并利用各种道具，争取使对话情景逼真，表演惟妙惟肖。

第三步：后任务（评价、操练）

学生完成并汇报任务后，要对学生任务完成的质量进行评价，使学生清楚任务完成的质量。评价的方式除了教师评价，还可以学生自评与互评。教师评价主要以表扬、鼓励的话语来激发学生完成后面任务的积极性，但也要以适当的方式指出其中的不足。最后教师要分析总结各小组在完成任务时遇到的难点与重点，并着重操练其难点与重点。

4.任务驱动教学模式要注意的几个问题

4.1 注重任务设计

在任务驱动教学法的课堂中，从教师呈现任务，到学生完成并汇报任务，再到评价、操练任务，整堂课都是围绕任务开展的。任务是此教学法的核心，任务的设计编排直接影响教学效果。任务的设计要有兴趣性与真实性、难以合理、可操作性，以及多样性等特点。任务的这些特点给教师的备课设定了更高的要求，要求教师不但要精通教学大纲与教学内容，也要熟悉学生的成绩水平、学习习惯、兴趣爱好、学习动机等。

4.2 注重教师角色的转变

任务驱动教学法改变以往教师填鸭式的教学方法。在执行任务的过程中学生是课堂主体，教师只是组织者、引导者、协助者、监督者和评论员的角色。

4.3 注重评价和指导

在任务驱动教学法中，学生是主体，教师起主导的作用。教师的主导作用主要表现在任务执行中对学生的指导和任务结束后对任务的评价。在完成任务的过程中教师应及时对学生遇到的问题给予指导，这样可以有助于教师掌握学生的学习难点，也可以给予学生完成任务的信心。任务结束后对任务的评价要形式多样，既要有教师的评价，又要注重学生自己的评价。教师应给学生更多的鼓励和勇气让学生自己发现自己的优点和不足。教师的评价应持积极肯定的态度，但又不能拘于形式化，既要肯定学生的优点又要指出他们的不足。

[1]Krashen， S.D.Princiles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.1982.

[2]郭晓丽，等.高职高专专门用途英语教学现状及需求调查[J].职业技术教育，2008，（3）.

[3]夏红伟.“任务驱动教学法”在专业英语中的应用[J].华北电力大学学报（社会科学版），2009，（6）.

[4]宋晓漪.专业英语课中任务型教学研究[J].现代经济信息，2010.