分级教学下英语元认知策略调查与分析

张 婷

（福建中医药大学，福建 福州 350122）

一、引言

随着我国高校大学英语自主学习的广泛开展，大学生需要运用元认知策略来管理自己学习，提高自主学习能力。O＇Malley & Chamot（1990）[1]指出元认知策略是有关认知过程的知识，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。到目前为止，尚未有针对中医药院校这种专业院校的学生进行的调查研究，而且针对分级教学下的快慢班自主学习元认知策略使用情况的研究也较少。据此，本研究将揭示：（1）中医药院校学生在英语自主学习元认知策略的使用情况如何？（2）分级教学下快慢班在元认知策略上的使用是否存在差异性及其可能的原因。

二、研究设计

（一）调查对象

本文对福建中医药大学2012级的中医专业和护理专业的学生大学英语自主学习元认知策略使用情况进行问卷调查。这两个专业均为实验班，各两个快班和慢班。本研究在此两专业中随机选取一个快班和一个慢班进行调查分析，了解不同学习成绩的学生英语自主学习的元认知策略使用情况，并分析其原因，为以后的教学提供依据，以便更有效地培养学生自主学习能力。

（二）调查方法

为了能客观真实地反映快慢班英语自主学习元认知策略使用情况，笔者同时采用了定量和定性两种研究方法。

1.定量研究

问卷调查

根据Oxford（1990）[6]的学习策略量表，笔者编制了元认知策略分量表。元认知策略分量表由目标计划，自我管理，自我监控和自我评价四个部分构成，采用里克特5级量表，数字1～5分别代表从“很不同意”到“非常同意”。问卷共计230份。在快班发放115份调查问卷，收回109份；慢班发放115份调查问卷，收回100份。 最后有效问卷209份，有效率达90.9%。

2.定性研究

访谈

根据问卷调查反映的情况，笔者分别从快慢班随机抽取了各10名学生进行访谈。访谈内容也主要围绕自主学习元认知的四个部分内容。

三、调查结果与分析

（一）大学生英语自主学习元认知使用情况分析

表1 元认知策略分量表及各次级纬度的平均数和标准差

表 1显示所有受试学生的元认知分量表及各次级纬度的平均数和标准差。按照统计分析的惯例，得分超过3.5表示该学生拥有某方面特点或品质的标准，而把低于2.5看作该学生不具备该标准。因此表1数据显示，学生的元认知均数为3.26，说明学生元认知策略使用频率处于中等区间，在一定程度上表明本校学生使用元认知策略来管理学习的能力不强。表1同时还反映了学生在目标计划、自我管理、自我监控和自我评价四个方面的情况。表中数据表明元认知分量表的各次级纬度的各项均数均落入中等区间，其中从高到低排列为自我评价（3.32）、自我管理（3.29）、自我监控（3.21）和目标计划（3.2）。此数据说明本校学生在元认知策略使用的各个方面比较平均，都不太善于计划、管理、监控和评价自己的英语学习。

（二）快慢班英语自主学习元认知使用情况分析

表2 快慢班元认知分量表及各次级纬度对比

从表2可以看出，快慢班的英语自主学习元认知存在差异。虽然快慢班的元认知分量表的均值都处于2.5—3.4，都是使用情况一般，都没有达到经常使用的程度，但相比之下，快班的均值（3.36）比慢班的均值（3.15）高。从快慢班的元认知各次级纬度的数据可以看出，慢班的各项均数均低于快班。该结果表明快班的学生比慢班的学生更经常定计划，且快班的学生对自己的学习状况较为了解并有恰当的估价。由表中可知，快班的自我监控（3.28）相对较弱，目标计划（3.36）、自我管理（3.38）和自我评价（3.4）分值相近。而慢班的目标计划（3.03）处于较弱状态，说明慢班的英语学习计划能力较差。而相对于慢班的其他均值，自我评价（3.24）的分值最高，说明相对于慢班的其他元认知能力，自我评估能力相对较强。

（三）快慢班各题项元认知策略使用的对比分析

表3 快慢班各题项元认知策略使用的平均数和标准差对比

从表3可以看出，快班在各项方面均表现出比慢班更强的元认知策略使用意识。在目标计划上，快班的Q2和Q3的平均数均超过3.5，可以看出，快班的学生能根据自身情况制定并调整学习目标和学习计划。由于慢班Q1和Q4分值均低于3，说明慢班只完成老师布置的任务，较少制定自己的英语学习计划，也不能合理规划英语学习时间。经访谈发现，大多数慢班的学生由于对英语兴趣不浓及专业课压力大，不愿课余花时间学习英语。在自我管理方面，由于快班和慢班在Q6上的均数分值均为2.98和2.97，处于中下水平且分值相近，说明快慢班的学生都很少与他人合作学习。徐锦芬（2004）[2]指出，自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此合作学习也是自主学习不可缺少的一部分。但我校快慢班学生均在这方面能力较弱。从表中还得知，自我管理方面其余各项的分值说明快班比慢班更具有自我管理能力，快班在选择学习策略（3.57）和学习材料（3.61）上的能力更为突出。

在自我监控的各个问题的分值来看，Q11显示快慢班都在学习过程中意识自身错误的均数分值最高，分别为3.5和3.43。而在Q14完成某项语言任务过程中能检查并更新自己对前面知识的理解这个题项上，快慢班的均数分值最低，分别为3.08和2.87。说明学生的自我监控能力还有待提高。该方面其他题项的分值也说明，在学习过程中克服情感上的不利因素、找错误原因并采取措施更正错误和检测计划完成的情况，快班学生比慢班学生做得好。在自我评价方面，快慢班的各项均数分值均处于中等区间，快班的均数分值均高于慢班，且靠近中上区间。此数据说明快慢班都具备一定的自我评价能力，但是相较于慢班，快班学生更善于评价自己的英语学习。

四、结论与启示

通过对快慢班的英语自主学习元认知策略使用的调查与分析，得出以下结论：

（1）中医药院校的大学生元认知策略使用频率处于中等区间内（3.26），在一定程度上表明中医药院校学生使用元认知策略来管理学习的能力较弱。同时快班各项均值均高于慢班，表明快班的学生对自己的学习状况较为了解并有恰当的管理、监控和评估，具有相对较强的自主学习能力。

（2）在元认知策略的使用上，快班的学生在自我监控的方面表现最弱，而在目标计划、自我管理和自我评价方面表现相差不大。慢班学生的目标计划最弱，自我评价最强。教师在教学过程中要加强元认知策略的训练，对快班要特别加强自我监控方面的指导，对慢班要特别加强目标计划的指导。

（3）快慢班学生在学习过程中都很少与他人合作学习。自主学习不是独自学习，而是应在合作过程中了解自身且解决自身问题。教师应在快慢班都鼓励同学之间的合作学习，在合作学习中共同进步，提高英语自主学习能力。

根据本研究的结果，对于中医药院校的学生尤其要加强英语自主学习元认知意识。英语教师应把提高学生元认知意识和能力纳入到日常的英语教学中去，引导学生更加主动地关注自己的英语学习过程，在课堂上有意识地加强学生元认知英语学习方面策略的训练，并结合快慢班的情况报告，针对不同班级不同水平的学生给予相应的辅导。针对快班，教师应该多加强学生自我监控方面的指导。针对慢班，教师应提高学生对英语的重视度，指导学生如何制定和调整学习目标和计划。同时学校也应大力组织一些英语活动，鼓励同学之间合作学习，从而使学习一步一步走向自主，这样才能更有效地提高学生的英语自主学习能力。

[1]O＇Malley J.M. & Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisitiion[M].Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[2]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）.