浅谈如何提升学生的自学能力

燕云杰

（秦皇岛市海港区新生路小学，河北 秦皇岛066000）

小学数学的教学目标明确指出：通过小学数学的学习不仅要让学生掌握相关的知识，更要让学生掌握学习数学的方法，加强数学自学能力的培养。同时，由于小学生的年纪相对来讲还比较小，正处于可塑性比较强的成长阶段， 加强学生数学自学能力的培养工作正当其时。那么，如何提升自学能力呢？下面，我结合小学数学教学来谈一谈自己在这方面的几点意见：

1 在兴趣中培养学生的自学能力

从心理学上来说，学习者的任何学习活动都是在学习动机的支配下完成的，培养学生的自学能力，也要从心理上去激发学生对自主学习的热情，也就是激发学生自主学习的学习兴趣。 数学学习是一个不断探索、不断深入的过程，对小学生而言，他们的年纪正是好奇心强、对未知世界探索欲望强的阶段。 因此，我在教学过程中抓住学生的这一特点，设置一些趣味性强、符合学生现阶段特点的数学悬念，引导学生去自主探究、自主学习，让学生在这个过程中提升自己的自学能力，同时通过学生的亲身实践来达到培养自学能力的要求。 事实证明，学习者在实践过程中的学习活动比单纯的理论学习要有效的多， 因此，教师在培养学生自学能力方面可以主动的采取一些措施让学生到实践中去学习数学知识，这样一来，学生在没有教师指导的条件下只能依靠自己才能解决问题，有助于自学能力的提高。当然，教师也不能完全的放任学生自主学习，而是适时恰当的进行指导，对一些自主学习效果较好的学生应当给予一定的表扬和奖励，让他们充分体验到自主学习带来的快乐，这样才能真正达到提升学生学习兴趣的目的，有利于后续教学阶段中对学生自学能力的培养， 锻炼学生的学习意志,增强学生的自学信心。学习的自信心是每个学习者在学习过程中对于自己能否成功完成某项学习活动的一种心理特征，是学习者在长期的学习过程中培养出来的一种对自身学习能够的肯定和尊重，强大的学习自信心能够让学习者在面临高难度的数学试题时保持一种乐观、向上的心态。自学过程中，学生不可避免的会面临许多的数学学习困难，必须要有一颗强大的学习信心，才能让学习者有勇气面对学习路上的各种困难和障碍。 另外教师要让学生明白自学的重要意义。 教师在引导学生自主学习小学数学的过程中，一定要让学生明白自学对于学生本人的重要意义，虽然在自学的初始阶段可能会遇到一些困难，但是随着学习的深入和自学经验的积累， 学生的自学能力会不断得以提升，一旦掌握了自学方法，学生就可以自己探索丰富的数学世界，独立的获取数学知识。

2 实行分层自学，增强自学信心

由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大，教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。教师的点拨、指导当然是主要的。我在教学中利用学生的层次、水平不相同的特点，把劣势变为优势：先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的自学效果显然要比直接从老师那里得到要好很多。 让学生通过自学，正确地对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。 特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”的信念。在学生自学后教师要让学生自学的信息及时反馈，通过信息反馈使学生或教师发现问题。 学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。 而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

3 引导学生学会自学，并进行探究活动

培养学生自学能力，教师首先应该教给学生自学的方法。 在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。 教给学生“一看，二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。如教学“约数和倍数的意义”时，可以给学生布置这样的预习提纲：①在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？②我们说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？③除尽与整除的区别与联系？④两个数在什么情况下才有约数和倍数的关系？⑤约数和倍数是相互依存这是什么意思？⑥倍和倍数的区别？这样让学生带着问题去预习，学生阅读时一定会边读边思考，同时促进学生积极思维，变被动学习为主动学习。 真正体现让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的学习过程，扶着学生尝试自学。 这个阶段的自学能力培养，教师应该有的放失，区别对待。如果学生在初始阶段已经较好的掌握了自学方法，教师就可以试着放手让学生独立尝试自学。如果学生在经历了初始阶段后仍然没有形成自学的方法， 教师就应该继续为学生提供必要的帮助，让学生在老师的自学提示下尝试完成自学任务。在教学时教师要放手让学生自学探究。 《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 ”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，学生已经具备了自学的能力，放开手让学生去做、去说、去论。学生一个自主探究的自学时间和空间，既能够让学生充分体验，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是带着问题进行自主探究。 学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：怎样计算三角形的面积？ 在计算过程中应该注意什么问题？ 学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式：三角形的面积=底×高÷2。 自学检测表明学生的自学是有效的，在课堂上就可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。 学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

总之，教师要采取灵活的方法安排学生自学，这是教师主导作用的体现，也是发挥学生主体作用的保障。 教师只有在观念上重视学生主动参与学习的意向，学生才能充分地独立思考，质疑问难，课堂教学质量才能提高，学生自主学习能力的培养才能落到实处。

［1］张楚廷.数学教育心理学[M].警官教育出版社，1998.