高中英语教学中的问题式学习

张永良

问题式学习在很大程度上体现了建构主义的思想。它强调以提出问题、分析问题、解决问题为中心，注重多种学习途径的整合与交流合作。目前，问题式学习在英语教学中运用很广泛，这不仅仅是因为网络、多媒体的普及为它提供了便利条件，更重要的是它确实有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生收集和处理信息的能力，有利于提高学生运用英语的实践能力，有利于培养学生自主学习的能力。

一、实施问题式学习的操作过程与策略

问题式学习是以提出问题为出发点、以解决问题为归结点展开教学的，其操作过程是：创设情境，提出问题—围绕问题，收集资料—合作学习，分析问题——解决问题，总结评价。

1.创设情境，提出问题

首先把学生要学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，以此激起学生的好奇心，促使他们产生一种想知道“怎么回事”的冲动。为了提高学生探索的兴趣和勇气，笔者在创设问题情境时，采取了以下做法：

一是要考虑到学生已有的知识、能力等实际情况。如教学Pollution时，首先用录音机给学生放一段乐曲。乐曲一开始旋律优美，节奏欢快，创设了大自然鸟语花香的情境；接着出现了不协调的声音，使人产生一种凄凉的感觉，似乎向人们暗示着什么，从而引发了学生的想象。最后问学生听了这段乐曲后想到了什么，结果很多学生将“不协调的声音”“凄凉的感觉”与环境受到严重污染联系起来，并用英语进行对话交流。这是因为学生具有一定的音乐鉴赏能力，并且从课文中学到了一些有关环境污染防治的知识，所以有能力解释这段乐曲中所涉及的一些问题。

二是要充分发挥学生的主体作用，并运用现代教育技术将学生带入生动有趣的情境中，以激发他们的学习兴趣。如笔者结合高三Unit 3 Australia的教学内容，请本班两位赴澳大利亚参观学习的学生用英语介绍他们在澳洲的所见所闻。他们用教学媒体展示了赴澳洲参观学习的整个过程，营造了轻松愉快的课堂氛围。笔者引导学生提出问题，如：How do you like your home stay? Were you used to living with them? Were you used to the food？这对进一步激起学生努力学好英语的欲望起到了强有力的促进作用。

2.围绕问题，收集资料

这一阶段主要借鉴了研究性学习的资料收集操作方法，将全班学生分成几个合作小组，各个小组可以自己确定探究的问题，也可以围绕教师提出的问题收集资料。例如：某个小组围绕如何治理水污染的问题，分头收集信息资料。有的收集有关水污染的图片、视频等资料，有的收集关于水污染成因的资料，有的收集水污染所导致的危害性的资料，还有的收集治理水污染的措施以及效果等方面的资料。在整个收集资料的过程中，学生不仅对如何治理水污染的问题有了较深刻的认识，而且提高了自主学习能力和社会调查研究能力。

3.合作学习，分析问题

小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径。它可以集思广益，让组员之间的不同观点进行碰撞，寻求解决问题的最佳方案。这一阶段的操作方法是：首先在合作小组内交流，分析组员收集的资料，相互提出修改意见；然后由组长汇总，归纳各个组员的资料，形成成果报告；接着又在组内讨论，在征求组员意见的基础上修改成果报告，并确定展示成果的形式和步骤；最后由各合作小组向全班同学展示探究成果。如有个小组是这样展示“如何治理水污染”探究成果的：（1）用多媒体放一曲Heal the World吸引大家的注意力；（2）一位组员扮演播音员播送了一则某地水污染十分严重的报道；（3）一位组员扮演记者就这一污染状况进行现场采访，由其他组员扮演被采访者，回答“记者”提出的问题；（4）由小组长扮演环保专家，应“主持人”的邀请就如何治理水污染做总结发言。由于各个组员的通力协作，再加上展示、探究成果的形式生动活泼，取得了良好的效果。

4.解决问题，总结评价

在各小组展示探究成果的基础上，笔者安排学生分组讨论，进行总结评价。首先对各组展示的探究成果评定等级（分优秀、良好、及格三个等级），并写出评价的具体意见。然后，笔者引导学生进行自我反思：我学到了什么？自已在小组活动中做了些什么？是否完成了自己设定的解决问题的目标？哪些地方还需要改进？最后由笔者对整个探究问题的过程进行简单小结，使学生由感性认识上升到理性认识，从而达到知识建构的目的。

二、实施问题式学习的成效例举

1.问题式学习培养了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力

如在学习高三册Unit 7 Angkor Wat时，学生通过查找资料发现吴哥窟不仅是柬埔寨的象征，还是世界上最大、最古老的宗教名胜古迹，拥有与世界七大奇观一样的盛名。这不仅解决了“What is Angkor Wat?”这一简单的问题，还培养了学生的问题意识。如有的学生提出：“为什么古代的奇观大多集中在亚洲和北非的一些地区？为什么那些现代的奇观却大多在欧洲和北美呢？”很多学生在解决问题的过程中往往会提出这种跨学科的探究性问题，这对提高他们的发散性思维能力和综合分析能力是大有裨益的。

2.问题式学习培养了学生收集信息和处理信息的能力

如笔者要求学生收集有关澳大利亚的气候、政治、教育等方面的信息，他们必须利用各种途径广泛收集信息，并筛选、提取对自己有用的信息。这是培养学生收集、整理信息能力的有效途径之一。学生一旦具备了这种能力，将会终身受益，为他们今后开展研究性学习、做学问奠定了良好的基础。

3.问题式学习使不同层次的学生都有自我表现的机会

为了了解学生学习英语的状况，笔者对两个班的100位学生进行了问卷调查，调查结果显示：自从实施问题式学习后，学生对学习英语感兴趣的占81%，上英语课很认真的占92%，对英语教学感到满意的占88%，英语学习成绩比原来有明显提高的占72%。

三、对问题式学习的进一步思考

1.如何通过实施问题式学习达到更有效的知识建构，进一步提高学生学习英语的实效性？

问题式学习使课堂教学充满了活力。但由于发现新学习模式的内在规律需要一定的实践和磨合过程，在其未成熟期可能会出现学习效率和考试成绩不够理想的问题。因此，如何使问题式学习实施的策略、方法尽快成熟，实现更有效的知识建构，提高学生学习英语的实效性，这是在今后的探索实践中需要深入研究的课题。

2.如何协调问题式学习与教材内容之间的关系？

教材为课堂教学提供了话题、题材和范例，但要发展学生的创新能力和实践能力，仅仅凭借教材传递知识是无法实现的。因为教材内容相对稳定，篇幅有限，而问题式学习的方式是灵活的，学生提出的问题是未知的。因此，如何协调问题式学习与教材内容之间的关系，使学生系统地学习课本知识和获得解决问题的能力有机地结合起来，这是教学设计中需要思考的一个问题。

3.如何建立一个科学有效的评价机制？

评价是实施问题式学习的一个重要环节。由于教与学是师生互动的过程，因此，在实施问题式学习中也要有师生双方的评价。对教师而言，评价是开展教学反思与改进教学的必要手段；就学生而言，评价是学生反思学习过程、检验学习效果、改进学习方法的重要途径。笔者在实施问题式学习的过程中主要采取了学生相互评价、定性评价的方式，有较大的主观性和随意性。因此，在今后的教学实践中应建立一个科学的评价机制，将教师评价与学生评价、定性评价和定量评价有机地整合起来，才能使评价更客观、更公正，从而起到激励学生更好地提高英语学习能力的积极作用。

高中英语课程标准强调：“要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，形成自主学习能力。”实施问题式学习应紧扣课标的这一要求，让学生既能在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得英语知识，发展综合能力，又能形成知识建构，掌握学习英语的方法，提高自主学习英语的能力。这样，才能把学生培养成能坚持终身学习、具有可持续发展能力的人才。