诵读在语文教学中的作用

张秀荣

近年来，随着教学改革的逐渐深入，素质教育的呼声越来越高，各种教学方法应运而生。如课堂上精致的教学设计、先进媒体的介入、花样百出的练习题、教师有声有色的讲解等，但效果有时却不尽如人意。从这几年刚升入我校的学生作文摸底情况看，存在许多问题：初中学生作文文体杂糅（虽要求淡化文体，可也不能过于随意，甚至记叙文、议论文不分），结构散乱；内容空洞，语言苍白；文辞不通，错别字泛滥。为什么会出现这种现象呢？笔者认为，在众多的因素中，忽视语文教学中诵读法的作用为其中重要原因之一。

诵读，顾名思义，即背诵和朗读。它通过眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与，在熟读的基础上记忆并理解文章内容和内涵，也就是古语所说的“读书百遍，其义自见”。

素质教育对语文教学的具体要求包括突出实用性，即培养学生的语文实用能力，如阅读、写作、口语交际能力等。而阅读和写作能力的培养，离不开诵读。在读的过程中悟，在悟的过程中明，能读方能理解。

诵读有助于培养学生的阅读能力。注重情感体验，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读的基本要求，强调突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。通过抑扬顿挫的语气诵读，再现课文情境，理解全文，提高阅读水平。如李白《蜀道难》中“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”的词句，描写了广阔高耸的自然景象，不难想象诗人写这首诗时一定受到强烈的震撼。学生在朗读这样的诗句时也会产生巨大的冲击力，体会到作者宽广的胸襟和豪放的气魄，与作者心灵相通，从而达到阅读教学中“意会”的目的。

诵读有助于提高学生的写作能力。文章是语言文字和思想感情的有机结合，不像把若干个零件组装成一台机器那样简单，不能生硬地把字、词、句等“组装”成一篇文章。我国现代文学大师鲁迅先生曾通过阅读“百来篇外国小说”而奠定其文学基础，巴金也以熟读《古文观止》而受到最早的启蒙，为人们留下许多宝贵的精神食粮。他们的成功与大量的诵读积累息息相关。学生经过反复诵读大量的课文后，文章里的名言警句、优美段落不断地被吸收、积累，他们的表达能力、写作能力自然而然地得以提高。

既然诵读如此重要，那么如何提高学生的诵读能力呢？

首先，要激发学生诵读的兴趣，树立信心。兴趣与信心是做好任何事情的首要条件，有了兴趣才能去读，有了信心才能坚持。那么作为教师就要起到良好的引领作用，要有针对性地指导学生由浅入深地读一些他们感兴趣的篇章，并要求他们背诵认为写得最好的句段，每天坚持提问一段，由此养成学生良好的诵读习惯。对那些有进步的学生应给予鼓励，以增强他们的信心。久而久之，学生的文学素养增强了，阅读能力和写作能力都会有很大的提高。

其次，要指导学生掌握正确的诵读方法。例如，在讲授《桃花源记》一课时，文章是以渔人进出桃源的行踪为线索的。笔者在指导背诵时就让学生抓住这个线索去领悟和背诵全篇，正所谓“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”。切忌呆板死记，要时刻注意把记忆和理解结合起来，并保证学生一定的背诵时间，规定明确的任务，只有持之以恒，养成习惯，才能有所收获。

综上所述，诵读法在语文教学中有着不可估量的作用。尤其在当今素质教育的感召下，作为教师更应认识到其重要性，特别是在中小学阶段的语文教学过程中更应采用此法，因为它是教学之本，能力之源。少些说教，给学生多些诵读的时间，这样将有利于学生阅读与写作能力的提高，达到事半功倍的效果。

（作者单位：吉林省四平市第十四中学）

（责任编辑：李楠）