精神激励法在班主任工作中的应用

王伟+吴爱荣

工作十几年来，我一直担任班主任工作，深知班主任工作在教学中所起的举足轻重的作用。因此，我一直在努力探索班主任工作的新路子，广泛涉猎有关书籍，吸取他人之长来丰富我的班级管理经验。随着十几年的努力，我的经验日渐丰富，当然在这期间我曾在成功时思考，也在失败中彷徨。在失败与成功的探索之间，我终于摸索出了经验，即用激励法可以充分调动学生的智力因素和非智力因素。它是调动学生积极性、激发学生内驱力的杠杆，我在教育工作中充分使用这一经验，并取得了较大的成效，接下来，我将介绍我的精神激励法在教育工作中的应用，主要采用了以下几种形式：

一、成功激励

很多学生特别是绝大部分的学困生，在学习上由于多次失败很容易产生“自我怀疑”“自我颓废”以致于“自我否定”，从而一蹶不振，对学习失去信心。所谓成功激励，就是教师要多关注后进生，并给予他们应有的关心，多创造条件让他们在答问、作业或考试等学习活动中取得成功，获得“成功体验”。特别注意的是，要挖掘后进生的闪光点，对他们做适当的肯定、表扬或奖励，一段时间以后，学生逐渐变得有信心，增强学习的积极性，成绩必然会大幅度提升。

例如我班的女生郭同学，课上不认真听讲且破坏课堂纪律，课下惹是生非，比男同学还要淘气，面对这样的女孩，我着实感觉到头疼，生怕她惹出什么事端来。就在我一筹莫展之时，在这学期一次偶然的课堂提问时我发现她特别爱读书，而且在朗读课文时表情很到位，于是我就抓住她的这一特点，让她在课堂上表现自己，并给予适时的鼓励和表扬，渐渐地，她变得爱听课了，也开始积极回答问题。功夫不负有心人，这学期她的成绩进步很大。成功激励法就是尽可能地让每一位学生都能体验成功，增强自信，提高学习兴趣，从而获得进步。

二、情感激励

苏霍姆林斯基曾经说过：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”要想使教育内容和要求真正被学生所接受，一般都要有教师感情的投入。教师要真正地投入情感，和学生保持良好的关系，以情感激励来促进学生学习。当师生感情融洽时，学生乐于接受教师的指导，而当双方产生对立时，学生往往会产生抵触情绪，不利于课程的开展。因此，融洽、和谐的情感是师生关系的润滑剂，是建立良好师生关系的催化剂。这要求班主任发自内心地关心和爱护每一位学生，由爱生情，由爱微笑，使学生在学习和生活中虽然感觉有压力，但不感到厌倦，让他们在充满人情味的环境中接受新知识。当学生在学习和生活中遇到困难时，班主任要以高度的责任感和博大的胸怀来关心他们，要根据他们的心理特点分析原因，动之以情，晓之以理，抓住时机加以引导，帮助他们解决困难，奋勇前进。

例如我班的仝同学，父母在外打工，由于长期远离父母，亲情的缺失造成了他生活习惯差，意志薄弱，学习态度不端正。爷爷又过于溺爱，致使他并不服从管教，成绩直线下滑。我在了解情况之后经常找他聊天，处处关心他、鼓励他，对他取得的一点点进步都大加表扬，还主动与其父母取得联系，建议他们与孩子保持联系，让孩子多听到父母的声音，逐步医治他的心病。这个学期以来，仝同学的表现很好，并在期中考试中取得了较大进步。

三、竞赛激励

竞赛激励就是通过竞赛的方式达到对学生的刺激和鼓励的目的。竞赛能调动他们的积极性、激发他们的潜能，对提高成绩大有裨益。“争强好胜”是人的一种社会需要，也是学生的特点和优点，运用此法的关键是班主任要注意如何巧妙地激发学生的求胜心和荣誉感，使他们认识到竞赛对个人、对集体的重大价值，且认真做好赛前、赛中和赛后的教育和激励工作，营造激烈的竞赛气氛，使学生能够切实感到集体的期望和自身的重任，在压力与竞争中发挥潜能，获得进步。

四、榜样激励

榜样的力量是无穷的，这是因为榜样为仿效者树立了形象鲜明、具体生动、可比较及模仿的参照物和可追求的目标。学生具有很强的模仿能力，又有很强的好胜心，常常会从榜样的言行中接受来自榜样的信息，并以此来指导自己的思想和行为，形成优良的品德。对班主任而言，为了熏陶和感染学生，在选择榜样时要有针对性，例如选择学生所熟悉的历史人物和时代楷模，学习他们为了理想不懈奋斗的精神，或者选择学生身边的三好学生、优秀干部，让他们能够模仿身边的榜样，这样一来，不仅能调动学生的学习积极性，而且能帮助他们树立正确的人生方向。

五、情境激励

环境对学生有明显的感染和熏陶作用，因此，班主任在工作中应注意优化环境、美化环境，从而激励学生上进。周围的环境特别是班级环境对学生的心理和行为具有催化作用，作为班主任，应根据班级的特点在不同时期提出不同的要求，强化学生的思想和班级的学习氛围，形成相应的学习环境或思想环境，这必将对学生的行为和心态产生积极的影响。例如在一次期中考试后，几个平时成绩较好的学生成绩并不理想，处于灰心丧气的状态，我发现后把他们集中到一起，并故意在他们面前摔了一跤。几个学生看到之后很惊慌，我直起身子说：“这就是我今天想要和你们谈话的内容，一个人可能摔倒，但仍然可以再站起来。”他们在思考片刻之后响起一片掌声。情境激励法能让学生在具体可感的情境中感受到教师的用心，对启发学生很有帮助。

六、表现激励

希望表达自己的见解、表现自己的才能，这是中学生的一种社会需要。虽然中学生的认知已经有了一定程度的增加，在各方面都有所认识，但仍有很强的“自我表现”意识。尤其是刚进入初中的新生，常常喜欢表现自我以引起关注，这时候就需要教师采用表现激励来鼓励学生。表现激励就是要积极创造条件，适当地让学生在教育教学过程中，甚至在大庭广众下表现自己，这不仅有利于教育教学的顺利开展，而且也有利于增强学生的自信心和上进心，巩固和发展多项能力。

总之，精神激励法是班主任工作中一项不可缺少的工作方法，运用这种方法教育学生的优势是显而易见的，如果持之以恒地坚持下去，定会收到事半功倍的教学管理效果。

（作者单位：1.山东省济宁外国语学校 2.山东省泗水县子路中学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint