体验情感，升华意境

【摘要】苏教版第三册《乡下孩子》是一篇流露真情、文质兼美、意境佳美的儿童诗，读来令人赏心悦目，我觉得这是一篇陶冶孩子情感的好教材。在课堂上，我注重以情感为突破，激发孩子们的兴趣。他们在课堂上那一句句稚嫩的话语，那一声声真情的流露，让我十分欣喜。

【关键词】教学案例；情感教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

案例：

《乡下孩子》第二课时，我将课文的学习与学生的生活相联系，利用课文美丽的图画，配上自己生动的语言描述，勾起他们在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜……的情趣，引导他们轻松进入诗歌描绘的意境和课堂学习的氛围中来。

一、指导看图

（一）出示图画，引导观察

1.图画的上部分画的是什么？下部分画的是什么？

2.图画的右上角画的谁？她身上穿着什么衣服？头上扎着什么？脚上穿着什么？

3.画面上的小女孩脸上是什么表情？她在做什么？从什么地主看出来？

【设计理念】小学生以直观思维为主，通过引导观察，让孩子们了解乡下孩子的外貌特征、日常生活，为进一步理解诗歌奠定基础。

（二）教师小结

乡下孩子是天真、活泼、可爱的，农村是他们快乐成长的广阔天地。让我们走进乡村，走近乡村的孩子们，去感受一下他们的美好生活吧！

二、感情朗读，真情感悟

（一）指名读第三小节

1.请大家读读诗句，看看课文的插图。

想象一下：“我”挖野菜、逮小鱼、喂小猪和猫咪的快乐情景。

2.从“撑圆了小猪的肚皮”“乐坏了馋嘴的猫咪”这两句里，我们可以看出什么？

生答：“我”挖的野菜特别多；

生答：“馋嘴的猫咪”看见鱼乐坏了。

教师小结：乡下孩子快乐的活动或劳动是丰富的，你能想象一下他们还有哪些有趣的劳动或活动？

【设计理念】一、二年级的孩子天真、活泼，爱想象，这样的设计能发展思维，激发他们对生活的热爱。

（二）指名读第四小节

这一节开头的“哦”表示什么意思，应该怎样读？

生：“哦”表示全明白了的意思，应该拉长音调来读。

生：我认为“哦”不能拉长，应该用赞扬的语气读，才能说明乡下的孩子是多么聪明灵巧、能干啊！

生：这里没有“恍然大悟”的意思，不能拉长音调读。

生：这个“哦”字有赞扬、肯定的意思，应该读得有力。

……

（让学生再来深情地读一下。）

……

《乡下孩子》写得这么美，这么真实。我们就生活在农村，相信你也能把农村生活中美好的事情写下来，好吗？

出示句子训练：

拾一把稻穗，

割一篮青草，

采一束野花，

，

【设计理念】这里的想象与拓展，是对诗歌的意境的与学生情感的一种有机融合，达到情感升华的目标。

剖析：

《语文课程标准》明确了小学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“学会运用多种阅读方法。”那么，我们老师的任务就是要让他们“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并且“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学习中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”

1.情感体验是诗歌教学灵魂。我让学生在阅读中体会到诗人那深深、浓浓的情感。第四小节“哦”的理解，让学生各抒己见，讨论分析，选择最适合的读法来体会诗歌的情感，表现对乡下孩子的赞扬。感知他们在阳光下生，在旷野里长；有父母的爱抚，有风雨的锻炼；在农村广阔天地里茁壮成长，健康向上……

2.想象是放飞心灵的翅膀。在朗读中，我引导学生边读边想象，在读中体会诗歌留有的“空白”。因为这些“空白”正是很好的语言训练点。如第三自然段便是学生展开想象，我要求孩子们读读诗句，看看课文的插图，再想象一下：“我”挖野菜、逮小鱼的情景，以及“我”回家后喂小猪和猫咪的场面。让学生去感受农村生活给带来的愉快体验，从而使阅读变得更有乐趣。

3.用创造去点燃学生的智慧。用读去激发孩子们的灵感，用灵感去启迪孩子们的智慧。在教学中，我让学生仿照课文把你农村生活中做的事情写下来，这样的训练，让学生把别人的语言内化成自己的语言，唤起他们的生活体验，加深他们对课文丰富内涵的理解和感悟，也激起了他们对幸福愉快的童年生活的情趣。点燃了他们智慧的火花。

总之，在《乡下孩子》这课的教学设计中，我通过“朗读——吟诵——想象——创造”这样的训练过程，把诗歌的文字语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象有机融合，让学生在诗的韵律、节奏中去体验激荡在文字间的情感，从而享受到阅读的乐趣，得到了情感的熏陶，收到了满意的教学效果。

作者简介：朱亚兰，江苏省东台市新曹农场学校一级教师，1988年毕业于东台师范学校。本科学历。本案例是2008年参加东台市优秀案例评选时所写，此次经修改。

（编辑：龙贤东）endprint