促进独立学院高职高专大学英语有效性教学策略的调查研究

雷晓慧

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

2006 年11 月16 日，教育部颁发了《教育部关于全面提高高职高专职业教育教学质量的若干意见》后，我国高职高专教育办学模式突显成效，特别是高职高专大学英语教育以“以实用为主，以应用为目的，够用为度”的教学思想，培养学生的语言应用能力方面取得了有目共睹的成绩，然而，在高职高专大学英语教学实践中，也还是存在一些问题，其中比较普遍且突出的问题之一就是“低效”教学。例如，许多高职高专英语老师因无法调动学生学习积极性而上课缺乏激情，“照本宣科”的一堂课一人讲到下课铃声响，也从不理会学生的接受情况和课堂反应。这个典型的教学事例最能体现当前高职高专大学英语低效或无效的教学现状。所以，促进高职高专有效教学策略的研究显得异常迫切，且对提高高职高专大学英语教学质量具有非常重要的意义。

1 高职高专大学英语有效教学的涵义和重要特征

1.1 高职高专大学英语有效教学的涵义

有效教学就是教学效果、效率和效益三者达到最优化。宋秋前认为有效教学包含三重意蕴：一要有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合；二要有效率，就是较少的教学投入获得较大的教学产出；三要有效益，就是所教授的知识对学生生活、工作有用，并且使学生获得可持续的发展和进步。高慎英等认为，凡是能有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

我们根据有效教学的涵义可以诠释高职高专大学英语有效教学就是要符合高职高专中大学英语教学的规律，做到教学的效果、效益和效率三方面的利益最大化。

1.2 高职高专大学英语有效教学的特征

为了达到高职高专大学英语教学的有效性，我们需对教学目标、教学内容、教学方法及师生关系等方面都要做到详细周密的考虑和科学的准备。

首先，任何单一或唯一的教学目标都是低效或无效地教学，所以，高职高专英语老师根据具体地教学内容充分考虑从语言基础知识到综合应用技能，从情感态度到价值观，从实践过程到方法运用等来制定具体的目标，力争实现有效教学的目标多重性；其次，针对高职高专教育应以培养应用型人才为主的目的，高职高专英语教材内容在一定程度上体现了时代性，但由于相当部分的高职高专学生英语基础较差，对英语学习几乎失去了信心和兴趣，这就要求高职高专英语老师的授课内容应不再着重讲解语言结构的“为什么”，而只需指导学生知道“怎么做”。比如教会学生能看懂一些设备、仪器的操作说明书或是一些外贸函电的内容等。因此，高职高专英语老师的教学内容应具有职业性特点；然后，高职高专英语老师应打破传统的语法讲解授课程序“生词-课文-语法-练习”。这种教学方法虽能提高学生的语言基础技能，但学生在未来的职场竞争中却不知如何有效的使用英语；更何况高职高专英语课堂教学本质上就是动态的实践性活动，这就要求高职高专英语老师在科学安排教学内容基础上，根据学生的实际情况灵活有效地组织和开展英语课堂的实践教学活动；最后，良好的师生关系是活跃英语课堂气氛的润滑剂，建立融洽的师生关系有利于保持学生学习的热情，促进学生积极主动的参与英语课堂教学中从而激发起英语学习的潜能。毫无疑问，高职高专英语老师与学生保持其如朋友般的关系是有效教学的前提，实现有效教学的保障。

2 高职高专大学英语有效教学的调查研究——以三峡大学科技学院为例

2.1 三峡大学科技学院高职高专英语教学调查研究

笔者根据以上高职高专英语有效教学的几个重要特征编制了一份调查问卷，调查对象为三峡大学科技学院高职高专一年级学生，调查目的是想了解独立学院高职高专英语教学现状并找出存在的问题。问卷调查内容主要包含六个方面：（1）高职高专学生高中英语学习情况；（2）高职高专学生当前英语学习兴趣；（3）高职高专学生对英语老师的评价；（4）高职高专学生对教材、教学方法、课程设置等满意度；（5）多媒体教学等教学手段的要求和评价；（6）高职高专学生对英语学习的期望度。

2.2 三峡大学科技学院高职高专英语教学现状

通过统计问卷调查结果并进行数据分析，笔者发现我院高职高专英语教学“低效”现状主要表现在以下几个方面：

第一，学生普遍英语基础差而对英语丧失兴趣和信心。31%的学生选择“从高中至今喜欢”英语，其余69%选择“不会和不喜欢”英语。很多高职高专学生从高中起甚至有些学生从初中起就逐渐失去英语学习兴趣。

第二，高职高专学生课堂上上课效率低且学习效果不佳。61。8%的学生能主动聆听老师上课的讲解和完成课后作业来学习英语；91.6%的学生从不重视课前预习和课后复习；只有8.6%的学生会主动参加课堂活动并积极与老师互动。

第三，高职高专英语老师专业英语知识欠缺。75%以上的学生比较满意现任英语老师，普遍认为英语老师和蔼可亲、尊重学生、管理严格、板书规范。但11%的学生希望英语老师能更多地兼顾所教专业英语知识。

第四，学生英语基础参差不齐，学困生被忽视。我院高职高专学生高考英语成绩如下：60 分-80 分的学生占57%；80 分-100 分占11%；低于60 分的学生占32%。这一数据显示高职高专学生的英语基础存在较大差距。笔者在听课的过程中，发现文科专业的班级中至少有1/5 的学生而有些工科班级可达到一半的学生上英语课从不发言，也从不参与与老师的互动教学，老师对其也束手无策。这些学生也被称为“学困生”。调查中68.4%的学生认为老师不常关注他们，久而久之这样的学生必然会陷入一种恶性循环的学习怪圈中。

第五，教学方式过于简单，教学设备落后，教学考核形式单一。长期以来，高职高专学生英语基础差，课时安排不合理等因素制约了高职高专英语老师一直采用语法讲解法这一简单枯燥的教学方式。几乎61%的学生希望老师的授课方式应灵活多样性，使所教内容更具趣味性。76%的学生不满意把期末笔试考试作为唯一的考核手段，希望采用多元化的考核方式，参考学生的专业差异性等特征，才能真正体现公平公正。

综上所述，我们的实际教学并没能激发学生自觉主动学习英语的兴趣和信息，我院高职高专英语教学总体上呈现出一种低效的状态，未能实现英语教学的有效性。

3 促进高职高专大学英语有效性教学策略

3.1 实施课堂有效教学策略

首先，保证高职高专英语课堂教学的有效性的前提条件就是英语老师要把握好每一堂英语课的有效知识量，即英语老师依据学生实际接收知识的能力和遵循“使用为主，够用为度”的原则决定该堂英语课的输入知识量能被学生接受且够用即可，只需要求学生只管“怎么做”而不必知道“为什么”。其次，英语老师应科学地运用多种适合不同层面学生的教学方法。根据学生的英语基础，英语老师可对学生进行A、B、C 分成三个层次的差异教学。对于每一层次的学生又可采用多元化的教学方法。例如，对于A 层（英语基础较好的学生）可采用情境教学法、听说法和任务型教学法；对于B 层学生（英语基础中等）可采用任务型教学法和复述法；而对于C 层学生（英语基础偏差）可采用模仿法、启发法等。最后，高职高专的教学内容应为学生以后所从事的职业服务，英语老师需在教授基础英语的基础上融入一些基本的行业英语知识。

3.2 课堂有效管理策略

课堂有效管理主要是指老师能够很好地组织、调控和协调学生的课堂学习活动。有效的课堂管理离不开轻松活跃的课题气氛的创造。这就要求高职高专英语老师要足够热情大方并主动积极与学生进行有效沟通来获得学生的信任并建立融洽的师生关系，从而创设一种宽松、愉悦的学习环境。

3.3 指导学生有效学习策略

高职高专学生往往学习自觉性差，学习习惯不好等导致很多专科学生英语学习有效性不高，这也严重影响了英语有效教学的进行。所以，英语老师不仅在英语课上而且在课外应给予学生一些可行性的帮助和详细的指导，督促他们自觉学习。例如，英语老师可以帮助学生设定学习目标，建议学生怎样合理安排作息时间并敦促起坚持执行；英语老师可以在分层教学中对不同层次的学生制定切实可行的目标和易于完成的学习任务，鼓励其不断尝试，树立榜样效应，使每一个学生都有信心超越跟自己能力相当的榜样并体会成功。

［1］刘戴琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，6(6):77-78.

［2］宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007:1-6.

［3］高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004，3.

［4］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

［5］陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索，2009，5：29-30.