政治教学的六点感悟

◆李 思

(江西南昌县莲塘一中)

转眼任教已经快3年啦，即将送走我生命中的第一届学生，内心感叹时间的飞逝，责任的重大，虽不知这群孩子将往何处去，但真心希望他们今后的路会越走越好。3年时间，完成高中政治3年完整的教学，形成了高中政治知识框架和网络结构，对高中政治知识尤其是教学也有了一些全新的认识。

在平时的教学中，我们比较重视知识的网络结构的构建，从而忽视啦六个重要的点，实际上思想政治课中的知识网络结构是建立在各种“点”的基础上的，如果忽视对各类“点”的重视与运用，会造成知识线索的混乱和知识宽度的狭窄，只有重视并挖掘各类“点”，将它运用于教学之中，才能稳固知识网络结构，拓展知识深度，才能充分调动学生的积极性和主动性，使教学富有启发性和创造性。我认为政治教学中有这样六个“点”值得我们重视，这六点也是笔者在政治教学中的六点感悟。

一、教学要抓住兴奋点

历来就反映政治课比较枯燥无味，那么如何让政治课变得生动有趣，成为摆在政治老师面前的一大难题。为此，我们政治教师在教学中要想方设法调动学生的积极性，要善于设置和捕捉各种有助于学生学习的兴奋点。政治教学中，我们可以运用学生感兴趣的话题来刺激其情感，从而激起学生学习政治课的兴趣。首先，教师要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料，抓住学生好奇心强的特点，精心布局，巧妙设疑，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的矛盾状态，激起渴望探究的冲动。其交，教师应独具慧眼，善于发现搜集积累运用与教材相关的趣事、漫画、名言警句等各种素材，让学生在这意味隽永、妙趣横生的问题情境中释疑，寓学于乐，增强课堂吸引力。

例如，我在讲《生活处处有哲学》一框的“哲学就在我们身边”这一难点内容时，选择学生比较熟悉的“小马过河”和“塞翁失马”视频故事，使抽象的教学内容形象化、生动化，学生也在美妙的画面和悦耳的歌声欣赏中轻松地完成知识学习。

二、教学要着眼渗透点

随着新课改的深入发展和素质教育的新要求，政治学科间的知识渗透和跨学科知识的相互渗透和相互影响越来越大。因此，政治教学中的渗透功能就显得越来越重要，而抓住政治教学中的渗透点是充分显示渗透功能的一条有效途径，也有助于其它学科如选修三经济学常识中的国体和政体有助于学生了解学习历史学科中各国政体，而历史学科中的中国文化史，有助于我们了解学习源远流长、博大精深的中华文化。如哲学生活的唯物主义的三种形态和唯心主义的二种形态，有助于学习了解历史学科文化史中各类名人的思想。

三、教学要关注社会热点

在政治教学中，理论联系实际是思想政治课教学的生命线，也是进行有效教学的根本途径，因此教师在教学中要抓住教材，联系生活，寻找理论与实际的“结合点”，通过精心设计学习情境，引导学生从多角度对其开展自主、互动的学习和探究，让学生在与生活碰撞中拓宽教材知识，学以致用。

而信息网络技术的发达，社会开放程度的提高和素质教育的深入，这一切都为学生从原来狭小的课堂、校园、家庭空间走向广阔的社会天地提供了可能。当今的中学生不仅关心课本知识的学习，而且也开始用审视和迷惑的眼光关注光怪陆离的社会现实，这同样为我们的政治教学提供了良好的契机。一方面，我们政治教师要做到多了解当今社会的重大社会热点问题;另一方面，要深入了解学生当前所关注的社会热点问题，并在这一基础上经过仔细的准备、筛选，同有关的教学内容有机地结合。在课堂教学中，针对学生所关注的社会热点，一方面，可以在课堂上让学生畅谈对社会热点的看法与认识;另一方面，我们教师在学生讨论的基础上进行针对性的剖析与评价。

例如，我在进行二轮复习专题五“公民的政治生活”时，结合发扬社会民主，加强监督，严厉打击网络犯罪行为这一时政热点，通过2013年北京尔玛互动营销策划有限公司“秦火火”和“立二拆四”在网络肆意传播谣言，积累人气，非法谋取暴利这样的生活情境创设，一下子拉近了学生与教学文本的距离，扣住学生注意力，唤起学生参与热情，顺利实现了课堂的有效生成。

四、教学要突出重点和难点

重点与难点是我们思想政治课课堂教学中的两只“拦路虎”，也是课堂教学中的中心任务。教学重点是教材中某课某章节教学内容中最关键、最核心和最有现实意义的知识。教学难点，一方面，是教学中学生认知上难于理解和掌握的基本概念、观点、原理以及方法问题;另一方面，是学生实际上容易产生的疑难问题或容易混淆、误解的知识内容。对于这两点，我们要在教学中突出。要善于用通俗化的语言，生活化的情景去解释给学生听，让其听明白，懂透彻。

五、教学要解析疑点

政治教学中，学生会经常提出各种疑难问题，如各种新旧知识间的冲突或知识与实际的冲突。如果不及时地解决学生学习过程中的各种疑点，就不可能使学生建立起良好的认知结构，更不可能实现知行合一的教学目标，因而在教学中我们要十分重视对各种疑点的解析。一是要善于设置疑点，如在教学“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”时，我们可以设置以下疑点:哲学智慧产生于人类的实践活动。那么人类在实践活动中能自发地产生哲学吗?通过这样一个学生熟悉的疑点，引出教学内容，启发学生思维。二是通过解决学生思想实际中的疑点。寓言小故事:《杞人忧天》杞人忧天可取吗?杞人忧天固不可取，但反映一种追问和思考，而这对哲学非常宝贵。《田忌赛马》田忌为什么能以弱胜强?田忌善于思考而取的胜利。蕴涵一切从实际出发联系的观点诸如此类的设问疑点，在政治教学中不加以及时解决，一方面我们传授的知识难以为学生所真正理解与掌握，另一面会扼杀学生在学习中的思维积极性与创造性。因而，政治教学中不断地解析各种疑点的过程，实际上就是一个学生获得知识，同时也是不断培养学生能力的过程。

六、教学要发现闪光点

人都是需要被关怀、被重视的，但在现实生活中，学生的认知能力和生活经验水平是有差异的，而相对处于弱势的“后进生”，则容易被老师忽视，这要求我们老师要善于从差异中发现学生的闪光点，及时给予肯定和帮助。有时老师的一句表扬、一个赏识的微笑、一个翘起母指的动作，都能让学生收获自信，敞开心扉，走向成功。因此，在教学中，教师对于学生在学习中出现的错误理解、观点分歧时，切不可大惊小怪，应以包容的心态、人性化的手段去正确对待，给学生创造“自由、安全”的课堂环境，让学生思维火花自由迸发。如果教师再以此错误作为跳板积极引导学生对相关知识分析探究，错误也就会成为新的“闪光点”。学生在这样充满关爱、师生关系融洽的课堂中，更加自信地在错误问题的探寻中全面、准确、深刻地理解和掌握相关知识，享受成功的喜悦。

总之，教无定法，但教可择法。如果我们每位教学的实践者都能智慧地经营和追寻高效课堂，政治课一定会精彩无限。