迟开的花儿亦芬芳——对一名小班幼儿在打击乐活动中表现的观察和解读

◆张菊萍

(江苏省常熟市实验幼儿园)

音乐是用有组织的乐音来塑造形象、反映现实生活、表达思想情感的一种艺术。如果说节奏是音乐的生命，那么节奏感是呼吸系统，打击乐则是气管。打击乐作为生命的重要组成部分，是通过乐器演奏使音乐更动听，同时，也使幼儿在乐器敲击的过程中大胆表达对音乐的感受和理解。在打击乐教学中，我对班内的一名幼儿进行了跟踪观察，在对这些观察进行整理和解读时，产生了一些思考。

一、背景简介

文文，男，五岁，性格活泼，语言表达能力强，思维比较活跃，但动手能力较弱，做事缺乏耐心，合作性差。常常坐无坐样，站无站相，由于家庭教育观念的不一致，文文在园里成为了老师和阿姨烦恼的“头号人物”。

本学期音乐工作室研究的是打击乐教学，在组织每一次活动时，文文的身影总在我眼前晃动，在操作性很强的活动中，文文的表现怎么样呢?我开始关注文文在活动中的表现，并进行了认真的记录和分析。

二、观察记录

(一)记录一

【观察内容】《和乐器宝宝做游戏》

【观察地点】小3班教室

【观察时间】2013.4.16

【情景描述】今天的规则游戏时间，我和孩子们开展了“和乐器宝宝做游戏”的活动。一开始，我让幼儿“听着铃声走”，要求是这样的:我敲一下小铃，小朋友就走一步，当铃声消失，谁也不许动。游戏开始了，我站在孩子们的中间，边敲小铃边与大家一起走，慢慢地，我在一边指挥孩子们走，铃声也由慢变快，当孩子们感觉到铃声急促来不及走时，很自然地跑了起来。活动深深地吸引了孩子，大家在轻松、愉快的氛围中掌握了节奏型x x |x x |x— |，之后，我鼓励幼儿用小铃表现这一节奏型，班内的孩子都很投入，唯有文文一副无所事事的样子，歪着个脑袋，沉醉在自己的世界中。我提醒他:“文文，快站起来呀!”他没听见;我又喊他:“文文，我们的游戏可好玩了，快来参加吧!”他轻轻抬起头看了一眼，依然低头扯着自己的衬衫，处于游离状态。

【观察者随感】

看得出，文文对活动是没有兴趣的，一味地沉迷于自己的小世界。

【观察者评注】

我原以为孩子会很喜欢这样的活动，动静交替，快慢相随，然而，文文的“静坐”让我感到很失望。到底是活动本身不够有意思，还是文文不愿意参与任何活动?我的内心一直纠结于这两个问题。在与文文的对话中，我了解到了是他对幼儿园的任何活动不太感兴趣。

兴趣的产生，总是以需要为基础，幼儿好奇心强，极易受客观事物的新异性的吸引而产生兴趣，久而久之便形成认知活动的倾向，从而心情愉快的接纳教师组织的活动。因此，我打算从了解文文的内心开始，逐渐让他喜欢参与活动。

(二)记录二

【观察内容】《郊游》

【观察地点】小3班教室

【观察时间】2013.5.5

【情景描述】今天是小班家长开放日，其中一个教学活动是小班打击乐《郊游》，我将目标定位为能看懂图谱，并能看着图谱跟着节奏做相应的动作;巩固串铃和圆舞板的演奏方法，能看着图谱有节奏地演奏;感受打击乐器的乐趣，喜欢打击乐活动。事先，我与孩子学习了这首节奏感强，深受小班幼儿喜欢的歌曲。活动中，借助动作图谱，引导幼儿欣赏感知音乐前八小节和后八小节旋律的完全一致，中间八小节有所变化。并提供了圆舞板和串铃鼓励孩子尝试配乐器，孩子们很快发现，中间八小节用串铃，其余部分用圆舞板，这样敲击出的音乐效果是悦耳动听的。我有意识地示范了中间“绿色小手爬山坡”的地方，很多孩子觉得很新奇，这时，我也意外地发现了文文的蠢蠢欲动，我鼓励他:文文，拿起你的小乐器!文文下意识地点点头。在使用小乐器演奏的过程中，他不时控制自己的动作幅度，并轻声提醒“乐曲前奏的地方不要演奏”，下课时间到了，文文有着继续演奏的欲望。今天，文文的表现有进步!

【观察者随感】

这就是文文，对于自己感兴趣的事物，知道积极参与了，并适当控制自己的动作，变得越来越懂事。另外，今天的活动中，他的集体意识较强。

【观察者评注】

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:艺术是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。在打击乐活动中，我选择了《郊游》这一乐曲性质鲜明、节奏齐整简单，易于幼儿感受理解、表达的曲子。活动前，我认真解读音乐中所蕴含的不同“音乐元素”，把同一乐曲中不同风格的两段明显地区分开来，预设幼儿感兴趣的部分，让其“亮出来”。

从文文的表现来看，一切从兴趣出发，活动设计体现新颖性、趣味感，让学习者在活动中有新的感受和体会，这种新的感觉增强学习者打击乐的兴趣和有意注意的时间。

(三)记录三

【观察内容】《大马大马告诉我》

【观察地点】小3班教室

【观察时间】2013.6.9

【情景描述】《大马大马告诉我》是一首欢快的充满趣味的问答式歌曲，表现了大马四处奔波、勤劳不息的形象。活动中，我出示一匹马，以谈话的方式帮助幼儿回忆马的奔跑声“哒哒哒哒哒哒哒哒”，并以“骑马人用什么方法使马跑得更快?”的有效提问启发幼儿说出挥鞭声。活动中有的幼儿用手做拍打屁股的动作，有的做挥鞭的动作，文文将手举得高高的，迫不及待地说:听我来说吧，是骑马人嘴里大声喊“驾!驾!驾!”，我表扬了他。在感知圆舞板、铃鼓的不同音响效果之后，我引导幼儿尝试给不同的乐段配乐器，文文一下子就分辨出了马奔跑时的声响用圆舞板表现，骑马人的挥鞭声用铃鼓来表现。借助语言图谱，孩子们投入地参与演奏，对于我提出了演奏的具体要求:一是声音整齐，二是会看指挥，孩子基本上能做到。我偷偷地观察文文，从没发现他这样投入地参与活动。在儿歌“小朋友，站起来，小乐器，放凳上;你过来，我过去，拿乐器，坐神气”的交换乐器环节，他也表现得很小心，生怕发出一丁点声音来影响整个活动的效果，我给他投去了赞赏的目光。文文的进步是有目共睹的，文文的表现让我刮目相看!

【观察者随感】

从观察中看得出来，文文是个要强的孩子，渴望进步，特别喜欢听赞赏和鼓励的话语，对于老师有好感;文文的知识面是很广的，语言表达能力也很强。活动中，文文的合作意识增强了，各方面的协调性提高了，文文是个可塑性强的孩子。

【观察者评注】

布鲁姆曾对很多数学家、音乐家的研究发现，这些有成就的人物，在他们早期天才崭露时，就得到成人的鼓励;反之，如果成人对幼儿的表现漠不关心，甚至看作顽皮加以禁止，对他们的做法加以嘲笑，就会挫伤他们的积极性。幼儿天生好胜、好强、好模仿，给予幼儿表扬和鼓励，是一种正面强化，可以激发其上进心、自尊心、自信心，用表扬的方法可以进一步激发幼儿学习的兴趣。因此，当我们发现幼儿的点滴进步时，用一个动作、一种眼神、一个微笑对他们的进步及时给予肯定，并注意树立榜样，同时，也让幼儿相信自己能行，自己是好样的，这样的话，幼儿学习打击乐的兴趣就更浓厚了。

三、解读与思考

通过对文文小朋友一段时间的个案追踪，让我欣喜地看到了文文在打击乐学习中的进步，从不乐意参加，游离于活动之外到认真参与讨论，大胆发表自己的意见;从不愿意接触小乐器到积极参与配器与演奏;从不遵守活动规则到自觉维护课堂秩序，集体荣誉感强。在一次次的活动中，文文的自控性、手眼协调性增强了，真所谓“迟开的花儿亦芬芳”。通过一系列的观察、比较，让我有了很多的思考，也得到了一些打击乐教学上的启示:

1.要确保幼儿演奏的时间

教师在幼儿的一日活动中，是支持者、引导者、参与者。然而，在一个个教学活动中，特别是打击乐活动中，需要更多地关注孩子的演奏兴趣，把更多的时间和精力都投入到幼儿的身上，让他们亲身感受与体验。小班的打击乐活动中，孩子要有三分之一的时间用来体验乐器的配器和演奏。这样，既提高了孩子动手操作的欲望，又满足了孩子亲身体验、感受的乐趣。

2.要扩大幼儿训练的宽度

所谓“宽度”即幼儿不仅在课堂上感受一首乐曲的配器与演奏，还能在游戏活动中接触各种风格的乐曲，更多地参与到演奏活动中，增加他们的训练面。这样，当幼儿听到一些相同节奏型的乐曲时，他们就会自己去寻找规律，并很自然地进行配器，既增加了幼儿对音乐知识的掌握度，又强化训练了幼儿对音乐的理解度，最终拓展了幼儿的训练宽度。

3.要满足幼儿体验的乐趣

打击乐不是一个简单的敲击乐器的过程，而是需要在教师的支持与引导下，让幼儿亲身感受与体验，让幼儿在自己的理解中处理乐曲，对乐曲进行配器，从中感受、体验到成功。因此，在日常的教学中，我们应该更多的尊重幼儿，以幼儿的需求为出发点，尽量满足他们的欲望，在有限的学习时间内，为幼儿提供自主发展的机会，多鼓励与赞赏他们，让他们尽情地体验其中的乐趣。

幼儿园的打击乐教学活动，不但要激发幼儿对演奏乐器的兴趣，传授打击乐的知识和技能，提高幼儿感受和理解音乐的能力，而且要注意陶冶幼儿的情操，培养幼儿的合作意识。教师在组织幼儿活动时，要灵活采用多种形式，寓教于乐、寓教于趣，注重整体、关注个别，坚持“三多一少”，即多关注幼儿，发现幼儿的闪光点;多给予信任，让幼儿有自由实践的机会;多采用鼓励策略，增强幼儿的自信心;少干预幼儿，体现幼儿的主体性。这样，让每一位幼儿主动参与对节奏的感知和理解中去，通过亲身实践轻松地获得音乐知识，始终保持轻松愉快的情绪，全面提升自己的音乐素质。

对文文在打击乐活动中的观察与思考，让我更清楚地知道了哪些是幼儿感兴趣的，哪些是幼儿所需要的，为自己采集到了提升幼儿学习兴趣，促进幼儿主动发展的良药而感到高兴。

［1］许卓娅.打击乐器演奏活动.南京师范大学出版社.

［2］许卓娅，薛瑜.幼儿打击乐教学集.上海教育出版社，1998.