对游戏的再认识

赵玉

（天津市红桥区教育中心，天津 300130）

近年来在指导幼儿园开展游戏活动中，我们将脑科学理念融入游戏的指导策略及玩具材料的开发之中，使游戏真正成为幼儿的基本活动和生活经验的主要来源，成为开发大脑潜能，促进幼儿认知、情感、社会性等方面发展的途径。

一、游戏是快乐的学习

现代心理学的研究表明：游戏是幼儿学习的自然方法，也是开发大脑潜能的契机，从脑科学理论分析，游戏就是全脑的活动，因为大脑只有在没有压力、适宜的刺激下，才能得到健康和谐的发展。因此，幼儿在寻求快乐的同时，那些有益的游戏会促进幼儿探究学习的欲望。他们学会了与同伴合作分享，学会了动手动脑、细心观察，做事严谨有序，提升了思维力、注意力、创造力、语言表达力等。他们在游戏中享受了快乐和幸福。就拿玩废报纸游戏来说，幼儿会想出多种玩法：可以当山洞、玩小白兔找山洞的游戏；把报纸逐次折成越来越小的面积，踩在上面，然后想出多种方法来保持身体平衡，有的单脚站立，有的俩人相互搀扶，解决了困难；还可以拿报纸当风筝，顺风让报纸飘起来，又能把报纸团成纸球，做抛接游戏……孩子们在玩报纸过程中肢体协调力、运动力、创造力都得到了发展。

再如建构游戏，足以证明游戏是快乐的学习。它的主体材料是积木，是由标准的几何形体构成。每块不同形体积木之间有严格的比例关系，是幼儿学习数学、发展认知、促进全脑发展的极佳材料。幼儿通过视觉、触觉等感官活动认识形体、大小、长短、厚薄、轻重、多少，从而获得比例关系、等分、平衡、对称、重心等方面的体验，学会分析、比较、合作、分享、商量等语言表达，掌握了排序、数的守恒，形成数的概念。在整个构建游戏中，幼儿还通过观察、想象进行有主题的构建，从而发展了创造力。

虽然游戏具有促进幼儿健康快乐成长的功能，但人们仍对儿童游戏墨守成规、固执己见。许多家长和教师还认为：“玩就是玩，学就是学，玩和学是两码事，玩不能代替学。从小就让孩子沉迷游戏，会得不偿失。”他们重视的是理性客观存在知识的获得，而忽略了孩子的快乐成长和全脑的发展。

二、游戏是幼儿情绪的调解器

在有关儿童情绪发展研究中，研究者指出情绪是脑的功能，游戏能促进情绪、脑的发展。当幼儿在游戏中感受到成功的喜悦时会情不自禁地哈哈大笑、手舞足蹈，当遇到小挫折时会皱眉生气、情绪低落等，都是游戏过程中大脑活动的结果。因此，为了让幼儿能感受游戏的快乐，教师在游戏中要重视观察指导策略及投入的玩具材料。每一种玩具材料的选择必须考虑是否是幼儿喜欢的，能益智、益脑、举一反三有探究价值的。儿童需要游戏，尤其在3岁、6岁、1 4岁大脑发育的三个关键期，进行有益于全脑开发的游戏，会收到事半功倍的效果。那些缺乏游戏的孩子与同龄伙伴相比，大脑发育会减少2 0%到3 0%。为了让幼儿度过快乐童年，我们要不断创新，研发更丰富的游戏玩具，让孩子们真正做游戏的主人。

三、游戏是适应个性发展的需求

幼儿的发展是有个体差异的，主要在于大脑发展水平的差异，因此发展的速度和到达某一种水平的时间不完全相同。集中教学有时满足不了每一个幼儿大脑发展的个性化需求，只有在小组活动和自由活动中才能充分发挥幼儿主动性。而游戏则是幼儿喜欢的自主自愿选择的活动，能解决个性化的需求。我们应充分理解、尊重幼儿发展过程中的个体差异，理解幼儿在游戏和生活中学习的方式和特点，根据每个幼儿左右脑不同的思维特点，提供最近发展区需要的游戏及玩具材料，满足个性发展需求。例如为左脑发展的幼儿提供变换多样的圈圈棋，走迷宫，找不同等益智的材料；为右脑发展的幼儿提供娃娃家，表演区，让幼儿在游戏中玩出智慧。

四、游戏能够开发幼儿的大脑潜能

美国心理学家加德纳曾提出：“每一种智力和能力在大脑相应的位置，存在着脑功能不同定位。”因此，开发幼儿大脑潜能是十分重要的。有研究表明：人的大脑潜能只开发了2 0%，还有8 0%的潜能有待开发。尤其动手能力的潜能开发显得尤为重要。手的功能是极复杂的，支配它的大脑所占比例很大，多活动手可以开发大脑潜能。所以，我们研发的计算棋，就是让幼儿在拼插、接龙等操作活动中获得相关的数学知识。常言说“心灵手巧”指的就是动手的重要性。我们为了开发幼儿动手能力的潜能，制作了大量的玩教具，使幼儿在动手过程中动脑，促进了手指灵活，手眼协调，做事有计划，同时也发展了创造力，还为幼儿书写奠定了基础。

幸福的童年生活必须有游戏相伴。缺少游戏的童年是有缺憾的，游戏是幼儿的生活或生存的方式，以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。为了贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，让幼儿度过快乐而有意义的童年，必须要树立正确的游戏观，让孩子们享受游戏的快乐。