中职“80后”专业教师技能现状调查与培养策略研究

赵永红

中职“80后”专业教师技能现状调查与培养策略研究

赵永红

随着全国职业院校“技能竞赛”制度的逐年完善，赛事规模不断扩大，社会影响力不断提升。建设一支技能强、水平高、善研究的专业教师队伍显得尤为重要。通过调研，比较全面地掌握了“80后”专业教师队伍的师资现状，发现了在教师基本功、实践课堂教学、教学研究等技能方面存在的一些问题，并在后续工作中采取了相应的措施及时跟进、逐步解决，同时提出了加强和促进“80后”专业教师培养的策略。

技能竞赛；“80”后专业教师；师资现状

赵永红/江苏省如皋第一中等专业学校高级讲师（江苏如皋226532）。

一、背景综述

全国职业院校技能竞赛从2007年开始，已经连续举办了七届。纵观七年来的技能竞赛，形式上是学生的比赛，实质上是指导教师之间的竞赛。比的不仅仅是学生的技能，更是指导教师的专业教学水平。换句话来说，既是职业学校之间办学硬件的竞争，更是职业学校之间教学质量的竞争、师资力量的竞争。因此，加强专业教师队伍建设、提升专业教师的实践操作能力是深化职业学校教学改革、提高教学质量的关键。

如今，随着学校发展的需要，各级各类职业学校引进的“80后”教师的数量逐年增加，这批“80后”教师是中职学校专业教师队伍中的新生力量,他们出生在改革开放的洪潮中，他们与日新月异的科技并肩成长；他们思想开放、观念活跃；他们接受新事物能力强、视野开阔；他们更具有强烈的社会参与意识。独生子女的成长环境、多元文化时代的熏陶,塑造了他们“自我”的风格。他们走进了中职学校，将成为中职学校未来10年教育发展的中流砥柱。

为了全面了解如皋市“80后”专业教师技能现状，总结经验，发现问题，以便今后更好地开展研训工作，课题组通过教学调研、县级技能竞赛的形式对市内的“80后”专业教师的技能情况进行了调查研究。本次调研历时5个月，涉及辖区内7所中职学校，33岁以下的“80后”专业教师272人，针对每所学校撰写了调研报告，比较全面地调查了我市“80后”专业教师队伍的整体技能水平的现状，并有针对性地提出了解决对策，借助技能大赛的平台，进一步提升“80后”专业教师的技能水平，帮助和促进青年教师的快速成长。

二、“80后”专业教师队伍现状分析

调研中的“80后”专业教师师资状况资料表明，近五年来南通市各县的中职学校陆续合并，规模越来越大，由于学校招生数量的增加，教师编制也越来越紧，专业教师紧缺。所以，中职学校不得不引进大批的专业教师，这批近几年刚引进的年轻教师，都是从“中学跨进大学，又从大学一脚踏进职业学校”，直接上岗，没有经过企业的锤炼，更没有经过岗位的实践。要让这批“80后”教师为社会和企业培养专业人才，令人担忧。课题组在南通市7所职业学校对各校近五年来引进的教师做了如下的现状调研。

1.“80后”专业教师年龄结构。近几年南通市各中职学校共引进272名专业教师，其中30-33岁的教师占40.1%，这批专业教师经过了5年以上的学校培养和锻炼，逐步成长为学校骨干教师，28-29岁的年轻教师占38.7%，他们走上工作岗位普遍为3-5年，已经初步适应了教师这个岗位；27岁以内的专业教师占31.2%，这部分教师都是刚刚走上工作岗位，无论在教育教学方面还是在专业知识、业务技能方面等都存在着很大的差距。

2.“80后”专业教师职称结构。统计数字显示，“80后”专业理论课教师中级职称占27.2%，初级职称占54.5%，还没有评职称的占18.1%；实习课指导教师中，中级、初级、无职称的分别占11.8%、71.7%、16.41%。一般情况下，教师的职称和教师的业务能力是相适应的，以上数据充分说明了“80后”专业教师的整体水平偏低，骨干力量薄弱。

3.“80后”专业课教师职业资格情况。272名“80后”专业教师中，专业课教师187人，其中技师24人，高级工45人，中级工118人；实习指导教师85人，其中技师8人，高级工26人，中级工51人。职业资格证书在某种程度上体现了中职学校专业教师技能水平。调研资料表明，目前职业中学由于规模扩大，新教师大量补员，造成年轻教师的比例增大，高级工以上的比例为26.1%，这个数据充分说明了80后专业教师的技能水平偏低。

4.“80后”专业教师能力数据统计。依据“南通市中等专业学校实践课有效教学评价表”和“江苏省专业技能课两课评比”细则，从实践课堂教学、课堂教学方案设计、实践操作技能方面着重对“80后”专业教师进行一次摸底调研。调研情况如下。

（1）课堂教学设计。A-以上为优秀，B+和B为良好，B-合格，C以下为不合格。本次教案抽查，A和A-占20%，B+和B占57%,B-和C占23%。数据显示23%的人的教案设计存在很多的问题。主要表现在：不能立足单元（项目）教学要求对教学内容进行整体设计；单元（项目）目标与课程目标、教材目标没有承接性；教学目标不能体现学科特点，不符合所任教的学生实际；目标表述不准确、要素不齐全,有的甚至无法操作、无法评价；不能准确把握所教内容在教材中的地位、作用；教学重点、难点描述不清楚、把握不准确。

（2）实践课堂教学效果。在听课反馈中抽查的课堂教学效果中，得A和A-占17%，B+和B占54%,B以上为良好，说明教学方案设计得越好、准备越充分，课堂教学效果也就会越好。证明了教案的设计是实现有效教学的关键。相反，B-和C占33%。这部分数据表明，教学目标不明确、备课中不能很好地把握学情，导致最终的实践课堂教学效果肯定不理想。

（3）实践操作能力。通过当场出题，师生同台竞技的方式了解到教师的实践操作能力，A占4%，A-占9%，B+占25%，B占29%,B-占30%和C占3%。从这个结果来看，“80后”专业教师的技能水平62%的人为中等以下，而其所任教的学生技能水平更低。存在的问题普遍是：盲目操作，操作程序混乱，操作技艺毛糙，错误率高，返工次数多，速度慢，很难在规定时间内完成成品，且成品质量不符合质量标准。

（4）80后专业教师参赛情况。技能大赛的内容包括理论20%和实践80%，双项成绩排名前10%为一等奖，双项成绩排名30%为二等奖，双项成绩排名前60%为三等奖。2010年“80后”专业教师获三等奖1人，占参赛的“80后”教师人数的5.7%；2011年三等奖3人，占8.3%；2012年一等奖1人，二等奖1人，三等奖1人；2013年一等奖1人，二等奖2人，三等奖2人。虽然这两年来获奖率不是很高，但可以看出，随着技能大赛的逐年举办，在技能大赛大背景的驱动下，“80后”专业教师的水平也在逐步提高。

三、“80后”专业教师技能现状原因分析

1.钻研力不够，缺乏创新意识。“80后”教师没有企业生产实践的经验，缺少岗位的认知，缺乏真实项目的锻炼，在技能大赛训练中缺乏主动意识，其实践动手能力还只是停留在大学阶段的技能水平上，新的知识技能没有及时掌握，对技能大赛的要求不研究，不钻研参赛项目的标准，脱离现实，有的只是满足于完成参赛的任务，不注重创新。

2.学校学习气氛不浓。职业学校没有升学的压力，技能大赛似乎也成了年轻专业教师的任务。整个学校的大环境是有课的教师到点来上课，无课的教师学校找不到人，没有一个教研和学习的氛围。而“80后”专业教师又因为自身不愿意而被逼参加技能竞赛，因此，非主动而不愿意钻研，即使技能大赛成绩不理想，但因为年轻、刚工作，一切都可以原谅，所以导致了“80后”的教师整体学习氛围不浓，习惯散漫。

3.学科带头人偏少，引领教学科研力度不够。教研、科研是引领年轻教师专业成长的有效途径。在这一方面有造诣的老教师，能更好地起到引领和示范作用。中职学校各专业、各学科间不平衡，有些专业缺少学科带头人，缺少榜样的引领，不利于年轻教师的成长。必须引进或加快培养学科带头人、强化教学科研意识、引导或鞭策“80后”专业教师发挥出自身的内驱力，促进其自身的发展。

4.职称评定、绩效工资的影响。职称评定对教师专业能力的要求并不是很高，虽然职称评定文件中提到技能大赛获奖作为要求，但那也只是在评高级职称时有要求，且要求只是获奖。很多教师只满足于写一两篇论文，当几年班主任，工作量满足一定的条件，任现职满龄，就可以评上高一级职称。因而，很多教师在评了高一级职称后，会停滞一段时间，不思进取；如果评上高级职称了，就万事无忧，再也不想努力了。这种现象对“80后”专业教师影响很深。如今，大部分职业学校里，绩效工资对教师个人专业成长方面的成绩没有充分体现，做多做少一个样，从一定程度上也导致了这批“80后”教师放松了对专业的追求。

四、技能大赛背景下“80后”专业教师培养策略

中职“80后”专业教师是中等职业学校今后发展的基石，是生力军，是职业学校实施教育教学的主体力量。学校规模的发展、质量的提升首先要将这批80后教师的专业发展放在首位。

（一）基于技能大赛背景，明确“80后”专业教师的培养路径

1.营造校园技能竞赛文化氛围。校园文化氛围对教师的熏陶很重要，在课题研究实践中，通过大力营造校园竞赛文化氛围，加强以技能竞赛文化宣传，用文化引领教师内在素质发展，确立了“笃志厉行，强技敬业”的拼搏精神，着力培育昂扬进取的技能竞赛文化。用环境影响人和塑造人。充分利用校报、校园网、宣传栏等媒体，对技能竞赛中涌现的先进学科组、教研组、个人的典型事迹进行广泛宣传，激励教师爱岗敬业。为技能大赛中获奖的“80后”教师组织多种形式的“技能竞赛经验交流座谈会”，通过座谈交流，起到“以赛促教”“以赛促改”“以赛促研”的作用。

2.打造“技术能手”的成长空间。技能大赛拼的不仅仅是参赛者的专业技能，还包括了参赛的专业综合能力（专业知识、专业技能、职业态度）和心理综合素养。在营造技能竞赛文化氛围的过程中，还要极力打造“技术能手”的成长空间。引导“80后”专业教师紧跟企业新标准，结合行业职业标准，紧贴国家级、省级技能竞赛项目和赛题，制定三年内成长为市级“技术能手”，五年成长为省级“技术能手”的规划，规定凡参加或指导学生获得省市级技能竞赛一等奖的老师可以获得校级特殊贡献奖，在校级以上学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选时，有此项者在同等条件下优先考虑。

不断转型升级的企业对人才的需求标准越来越高，要培养适合企业发展的人才，教师的专业发展更是关键，技能竞赛不仅有利于专业教师及时了解行业的发展趋势，开阔视野，也有利于形成公平、和谐的竞争意识和良好的职业素养。丰富多彩的技能竞赛活动不仅能激发教师的工作热情和学生的学习兴趣，更能丰富师生的业余生活，融洽师生关系。通过大赛的引领，专业教师指导学生实践的能力也会不断提高，教学内容和方式也更加面向实际生产，更有针对性和实效性。

3.创造技能竞赛的技术提升平台。搭建“师徒同台”“师生同台”的竞技平台。从理论到实践采用同样的试题或课题，师徒的成绩就是合格师傅年终的考核依据。当然要合理搭配新老教师，让这个平台充分起到激发“80后”专业教师的学习热情、竞赛热情和创造活力的平台。

（二）构建技能竞赛长效机制，全面提升“80后”专业教师的内在素质

1.加强领导，健全技能竞赛机制。建立校长室统一领导，实训处牵头，专业部、政教处、团委、教导处、总务处等多个部门紧密配合的技能竞赛机制。实训处对全校开展的各级各类技能竞赛及参赛培训过程进行统筹管理，规范各类组赛行为，把竞赛工作的组织管理纳入常规工作，包括各级各类课堂教学和说课比赛。同时，积极推行竞赛项目组长负责制，组长由分管校长担任。另外，学校出台文件规定凡35岁以内的专业教师必须主动报名参加，并明确其责任和获奖目标。政教、团委以及专业部作为学生社团管理的责任部门，在《社团活动管理办法》中也大力倡导和开展各类学生技能竞赛活动。同时，为确保技能竞赛文化建设有序、规范地进行，学校还必须制定一系列管理和奖励制度。

2.强化意识，搭建技能竞赛平台。建立专业部宣传小组，强化师生参赛、组赛意识，把技能竞赛作为班级、专业部的常规宣传工作，强化技能训练意识，拓宽师生视野。坚持“走出去，引进来”的思路，把各级各类竞赛变成校内、校际之间师生交流切磋、取长补短的载体和激扬青春、塑造形象的舞台。营造浓郁的校园技能竞赛文化氛围。

3.创新机制，激发师生的参赛热情。建立以奖代酬的竞赛奖励办法，获奖级别越高，奖金越高。凡获得省级技能大赛一等奖的教师年终优先评优、优先晋升职称等。通过各种媒体大力宣传在技能竞赛文化建设过程中涌现出来的高素质、强技能的优秀师生，通过典型引领，激发士气，调动更多师生的参赛积极性，确保师生以饱满的热情、高昂的斗志投入到各项备赛活动中。

（三）以赛促改，以研促教，努力提升“80后”专业教师的教科研水平

职业教育的发展贵在职业教育自身的改革，而改革更需要以科研为支撑。把改革和科研结合起来是推动职业教育改革与发展的途径。以教研组为单位将教学、学习与研究融为一体，开展在研究中学习、在研究中提高、以研促学、以学促研的研训一体化活动，是推动“80后”专业教师素质的成长、提高教育教学能力和研究能力的途径。

1.观摩模仿增强“80后”专业教师自信心。在课题研究的过程中适时地吸收“80后”专业教师进课题组，承担相应的课题研究任务，在科研骨干的引领下，逐步提升80后专业教师的科研能力，增强其自信心。

2.组内交流发挥“80后”专业教师主体作用。叶澜教授提出“教师专业发展的实现会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教师专业更为内在的执着和热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。”“80后”教师有冲动，易表现，要充分发挥他们的这一个性，在每周一次的教研组例会上，将课改、教科研例会中比较集中的问题拿出讨论，由“80后”专业教师主持并归纳整理交流会中的意见及解决问题的措施，既起到锻炼的作用，同时又充分发挥他们的主体作用。

3.研讨交流引导“80后”专业教师专业反思。举办研讨会，解决教师经过一段时间的研究后遇到的问题。每月召开专业部研讨会，各子课题研究的年轻骨干教师，将课题研究中遇到的问题摆到会上，供大家一起研讨和分析，进而帮助“80后”专业教师提出解决问题的措施或方法。引导他们在相互学习、相互启发中不断反思。

4.专题讲座引领“80后”专业教师专业成长。年轻需要引领，年轻更需要学习，有针对性、时效性的专题讲座能开阔年轻教师视野，转变他们的观念，更新他们的理念。课题研究的实践过程中，年轻的专业教师常会碰到一些热点问题，针对教师在研究中存在的问题，根据教师学习与研究的需要，定期或不定期地开展专题讲座。把教育改革、课堂教学改革和教研、科研紧密结合起来，促进80后专业教师的成长。

综上所述，在技能大赛背景下，加强“80后”专业教师的培养已经成为中等职业学校的基本共识，也是迫在眉睫的任务，探索和优化80后专业教师的培养途径及方法，促进80后专业教师快速成长，适应中职学校的规模发展和经济社会的需求，任重而道远。

G715

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1671-6531（2014）17-0119-03

江苏省职教学会专项课题“基于技能竞赛背景下的中职“80 后”专业师资培养研究”（2013256）

责任编辑：姚 旺