初中美术教学中合作学习的现状及其优化策略

邱小华

（北京师范大学新余附属学校 新余市 338000）

在我国许多初中美术课堂教学中，还是采用传统的教学模式，即注重学生的学习结果、个人的作业完成情况、模仿意识和模仿能力，而忽略了对学生合作意识与合作技能的培养。过于注重结果使得学生间缺乏必要的相互关心、相互协作的精神，这种教学模式是很不利初中美术教学的进步，阻碍了学生合作学习的发展。因此，很有必要在初中美术教学中加强合作学习。

一、初中美术教学中合作学习的现状

1.合作学习缺乏科学性

合作学习使根据每位学生各自的特点、学习能力等方面进行划分的定位学习，只有对每位学生有一个清晰的认识，才能更好的开展合作学习，顺利开展初中美术教学。美术作为一门艺术课程，不仅培养学生对美术知识的掌握情况，还注重培养学生的审美意识和个人情感熏陶。在我国初中很多美术教学中，教师常常以个人的喜好或座位的分布作为学生分组的标准，使得学生学习重心偏离，思维较为分散，在开展合作教学时，限制在既定的教学目标中。

2.合作学习过于形式化

很多初中教学教师慢慢认识到进一步优化合作学习的重要性，但合作学习过于形式化，主要体现在以下几个方面，一是合作学习还是停留在传统的角色上。合作学习注重培养学生自主学习，教师在教学中起到引导的作用，而在实际教学中，教师还是处于主导地位，通过围绕课本进行系统讲解，在让学生进行模仿，教师的这种过度指导，影响了学生创造性思维的提高，学生的学习自主性也很难得到提高。二是合作的时间过于固定化。美术课程一周本来就不多，合作学习需要长时间的讨论和探究，而学生在实际的课堂学习中时间较短，学习效果较差，这就导致学生在合作学习时遇到一定的阻碍。

3.学生间发展不协调

学生合作学习的顺利开展需要学生相互协调，但在实际的美术课堂教学中，学生往往聚集在一起打闹，没有认识到美术学习对个人成长的重要作用。一方面是学生自我约束力不够强，另一方面也是教师的组织宣传不到位，使得学生在学习中过于自我，缺乏必要的团队精神。初中阶段学生的心理发展还不是很成熟，而教师也恰巧忽视了该阶段学生心理的发展，注重让学生代表发言，而没有整合全体学员的意见，使得合作学习往往流于一种形式，学生的学习效果很难得到提高，影响学习积极性。

二、初中美术教学中合作学习的优化策略

1.关注学生个性化发展

初中美术教学具有一定的实践性，因此，教师在对学生进行分组时应根据学生的特点来进行划分。教师在进行划分的时候，可以根据对专业喜好，比如色彩的搭配以及绘画的特点进行模块分组，使每位学生都能有学习的机会。同时还可以根据学生的基础能力进行分组，分成优、中、差三个层次，让学生相互间形成竞争力。

2.教师进行有效的调控策略

教学中教师首先让学生建立“主体意识”，明确在教学中的主体地位，以学生的身心发展为出发点，挖掘每位学生的学习能力，调动学习积极性，使学生的整体素质都能得到提高。其次，教师应从合作学习的课程结构出发，让学生主动参与进来，让学生在完成对作品的欣赏之后，通过自己的理解，自己在进行创作，通过自身亲自参与对作品有一个更深层次的理解。最后，由于美术课程课时有限，留给学生想象的时间并不多，因此，教师在教学中要注意对理论内容进行精讲，让学生有足够的实践空间。

3.共同创建课堂情境

构建良好的课堂教学环境是有序开展教学活动的基本条件。在教学时，教师应给予学生一个相对自由、开放的空间进行合作学习，作为教师，要对课堂进行有效的组织管理。一是从学生的整体出发、关心个体。初中生由于处在心理快速发展阶段，在思维和行为上还不是很稳定，很容易产生以自我为中心的心理，因此，教师要根据每位学生的身心发展来制定相应的教学目标。二是要积极引导、努力提升。教师要对学生进行科学的组织管理，发挥课堂管理者的职能，让学生明确学习目标，独立寻找创作资源，发挥学生想象力，能够大胆表达自己的观点，培养具有创新思维的美术人才。三是设置适当的作业。教师在布置作业时应讲究灵活，注重对学生合作能力的培养。通过创建情境课堂，使学生真正喜欢上美术课程的学习。

［1］庞念庆.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].中国科教创新导刊，2009（27）：256-256.

［2］马艳.试析初中美术教学中的合作学习策略 [J].时代教育，2012（10）：124.