基于体裁教学法的通识化高职大学英语教学模式

孙雪羽

（江苏开放大学，江苏 南京 210036）

近十几年来，体裁（genre）和体裁分析（genre analysis），一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”（Genre-based Teaching Approaches）在国外盛行开来。运用体裁教学法能够围绕“图示结构”展开一系列的教学活动，为大学英语教改和大学英语课通识化提供了理论指导。

一、传统高职大学英语教学模式存在的问题

（一）教学模式与教学方法陈旧

近几年许多用人单位对高职毕业生的英语能力感到不满，尤其是英语口语和写作能力。传统的大学英语课堂过分强调知识点的传授，学生所学得不到教师的及时反馈和更正，这很不利于培养学生的英语语言运用能力。通识化的大学英语教学模式应是一种实践性很强的教学模式，只有通过大量的听、说、读、写、译等一定情境下的语言实践活动，才有可能使学生理解、掌握从而真正运用所学。

（二）适宜的高职大学英语的教材难求

高职院校的主要社会职能是培养社会急需的应用型技术人才。高职高专大学英语的教师一直朝着“实用为主，够用为度”这一教学目标努力。许多高职学生甚至感到大学英语与自己今后的职业发展毫无关联，连实用都谈不上，又谈何够用？如果说教师“授人以鱼”不如“授人以渔”，那这个“渔”，除了与教师个人的职业文化素养与精湛的教学方法有关外，与适宜的教材也是密不可分的，毕竟教师也难为无“米”之“炊”。

二、体裁教学法理论

体裁（genre）和体裁分析（genre analysis）是一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”（Genre-based Teaching Approaches），在美国和澳大利亚等地盛行。研究专家将这种教学方法称作“体裁教学法”。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。[2]从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的“体裁教学法”，新修辞学派的“体裁教学法”和澳大利亚学派的“体裁教学法”。这里想说一下新修辞学派的“体裁教学法”。新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。

三、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式

（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用

体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。

我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。

（三）案例教学步骤

1．学生讨论分析语篇

教师将学生划分为若干小组，各个小组的组员先各自完成调查问卷，然后由组长收集数据，先统计 6个陈述句（statement）的同意（agree）或者不同意（disagree）程度。如“强烈同意（strongly agree）学校餐厅位置方便合理的”有几人，“同意（agree）”有几人，以此类推。然后统计三个“问题（question）”的满意程度，如有几人“非常满意（very satisfied）”，几人“满意（satisfied）”，以此类推。然后由各个组长将每组调查问卷的数据整理好。从填表到收集数据的过程，不但让学生熟悉了调查问卷这种特殊的体裁语篇的图示结构，而且在无形中锻炼了对于一份英文调查问卷的翻译能力，同时还考察了学生的数据收集和分析的职业素养。

2．学生模仿建构语篇

教师要求学生将数据收集好后，每组的组长建构出本小组的分析报告，向教师及全体同学做汇报总结，给出各组结论。英语口语和写作是高职学生的弱项，他们尤为惧怕。如何帮助他们克服心理障碍，完成看似不可能完成的任务，还得靠教师的引导和帮助。因此，教师应给出几个典型的调查报告表达方式的句式结构，先做讲解，然后供学生模仿，体现体裁教学法中模仿分析这个步骤。如，教师给几个句式结构“…student（s） in our group strongly agree（s）/agree（s）/disagree（s）/strongly disagree（s） the statement that …（我组的…个学生强烈同意/同意/不同意/强烈不同意此说法…）；…student（s）in our group show（s） the neutral attitude towards the statement that …/ hold（s） the neutral view that…（我组的…个学生对…说法持中立态度）； in conclusion/general/ summary，our group members are satisfied/dissatisfied with our school canteen（结论是/总的来说/概况来说，我们小组对学校食堂满意/不满意）；We suggest that our school canteen should …（我们建议学校食堂应当…）”… 学生有了可以模仿的固定句式，就会有信心，有了信心才能对英语学习产生兴趣，才能产生良性循环的教学效果。在教师无形的引导下，通过鼓励学生积极参与课堂语言实践，让他们在潜移默化中去发现、去实践，总结出了调查报告这种体裁的语篇图示，培养了这种特殊语篇的写作能力。

3．师生互动深入分析

每组报告形成后，由各组的组长一一上台进行汇报（presentation）。教师可随时进行语法或者语篇错误的纠正，及时给出反馈意见。在笔者上课的几个班级中，学生在汇报中出现的较多错误为语法错误，如单复数表达不明确，如“One student in our group agree（一个学生同意应用单数形式agrees） that …”； 或者同一个句子出现多个谓语，如“Two students in our group are agree with …（are和agree不能同时充当句子的谓语）”；还有个别生词的用法不清楚，如多数学生不会表达“持中立态度”，将“neutral（中立的）”形容词当做动词来用等等语法错误。教师应和其同组学生或别组学生一起讨论，深入分析，指出该组的不足之处或错误进行纠正。通过评析不同小组建构的问卷调查报告，不但实现了对属于同一体裁的语篇的深入分析和评述，还能使学生在教师指导下相互取长补短、博采众长、共同进步。

4．学生深入模仿写作

教师应要求学生在课后回顾整理课堂所学，每人写出一篇完整的调查问卷分析报告并上交，锻炼写作能力，由教师认真批改再次反馈。通过写作使学生将第一课堂和第二课堂相结合，更深切地体会到某一体裁的结构特征和语言风格。教师在为学生打下扎实的语言基础的同时，又使他们具备较强的语言应用能力，以满足走向社会后的实际工作对学生外语能力的要求，这才是大学英语教学的最终目的。

四、结语

运用了体裁教学法，对一份简单的英语问卷调查的课堂任务稍加拓展，就可以培养学生对英语的阅读和翻译（完成调查报告）、写作（模仿句型完成报告）、口语和听力（做报告、师生互评）等语言应用实践能力，帮助学生解析问卷调查及建构调查报告两种特殊语篇的结构和内容，增强了学生理解语篇的信心。因此，在大学英语教学中，如能把体裁教学法和其他教学法结合在一起，灵活运用，取长补短，一定能为通识化大学英语课堂的教学模式作出贡献。

[1] Hyon, Sunny. 1996. Genre in Three Traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly 30/4.

[2] 秦秀白. 体裁教学法评述[J]. 外语教学与研究，2000，（1）.

[3] 徐小贞. 新职业英语综合英语 1[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.