高中物理开放式课堂资源开发与构建

王立华

叶圣陶说：“教，是为了不需要教.”“不需要教”就是使学生在实践中学会学习，达到“不需要教”的境界.教师和学生是教育活动中的两个最基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果.夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的.构建开放性课堂正是响应这一目标.开放性不是单指形式的开放，它更是一种开放的思维和开放的习惯.有助于素质教育的推进.

一、传统教学模式的不足

1.重视理论，忽略实践

传统课堂以课本知识为中心，为了让学生取得高分，把学生当成了盛放知识的容器，只重视理论，忽略了实践，把学生看成了抽象的基体，作为产品进行填鸭式教学，忽视了学生个性发展的诉求，违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动性，全面提高综合素质”的基本要求，学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养，对认知能力的训练也比较有限，这些都不利于学生的全面发展.

2.课堂过程缺乏新意

传统课堂教学按照“备课—上课—布置作业”的流程进行，整个过程缺乏新意.教师为了顺利地完成教学目标，将教学步骤与环节都做了细致的规划，按要求进行教学重点、难点的分解，对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排，甚至何时向学生提问，问哪位学生都有明确的规定.课堂上，教师灌输知识，学生接受信息，为了达到既定的教学目标，教师将学生的回答向标准答案引导，至于学生是否真正掌握知识的内涵，是否有真正的提高都不重要，学生课内抄写笔记，课后背诵笔记，考试默写笔记，学生在重复的机械性学习中失去了学习的激情.

3.以教师为主体，没有互动

传统的教学模式是以教师为主体.课堂上，教师讲解，学生听，教师板书，学生抄写笔记，教师提问，学生回答，缺乏互动，知识只是单方向的向学生传送，学生跟着教师的思路消极学习.同时，有的教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”，两者有着明确的界限，甚至体现在座位安排上.让学生之间产生了隔阂，学生之间学习的互动非常少，让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习.这种教学模式不利于教学质量的提高.

二、构建开放性课堂，优化物理教学

开放性课堂教学是对传统教学的改进以及创新，通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境，把封闭的课堂教学开放化.整个教学过程以学生为主体，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，把教师的教学与学生的研究性学习相结合，培养学生的发散性思维，强化学生的综合能力.

1.课程内容联系广泛

物理与其他学科的联系紧密，为了保证有良好的教学效果，这就要求教师在教学中充分注意以及利用物理学科的这一特点，把物理的教学与学习与生活中的实际情况以及社会科学相结合，从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手，引导学生从身边发现物理现象，在物理学习中寻找生活.学科综合上，物理与化学这两门学科，都是自然科学的重要组成部分，物理的目的在于探究物体运动的规律，化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化，把这两门课程有机地结合起来，能够开拓学生的视野，从而更好地进行这两门课程的学习.通过教学内容的开放化，让学生深刻地感受到物理规律无处不在，不仅让学生对物理产生了兴趣，而且学生的观察与思考能力也得到培养.

2.教学模式训练思维

物理教学质量的提高，不仅要依靠知识的传授，更要注重开发学生的物理思考能力，把传统教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式，注重培养学生分析与解决问题的能力.在教学中，教师要注意设置开放性问题.开放性问题，就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考，问题的答案不唯一，从而能够给予学生充分的思维空间，让学生发表自己的观点，实现自我突破与创新.开放性问题，可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等，教师根据学生特点及课程内容进行相应调整，对学生的创新思维能力进行有针对性的训练.

3.实验教学全面开放

物理学科的实践性很强，实验教学相当重要.开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新，通过物理实验，锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力，让学生体验像科学家一样进行探究的过程，培养学生的科学精神.在实验教学过程中，把学生作为主体，教师为学生提供实验资料，解答问题，让学生充分运用自己掌握的知识，发挥自己的主观能动性，在教师的引导与帮助下，自行学习与实验，观察实验现象，总结实验规律.

总之，新一轮课程改革的进行，对教师提出了更高的要求.教师要在新课程标准的指引下，领会新课标的内在要求，不断摸索，在实践中逐步完善教学体系，提高教学质量.