体验中寻求初中数学教学的“生态之境”

周艳娟

“生态课堂”是人本主义的课堂；是一种以学生为主体，以人的发展为第一要务的教学情境；是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围.生态的数学课堂就是要充分发挥学生的主体地位，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会合作、学会交流、学会创新.因此，教师应重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，情境体验，引导他们在体验中学习，开发学生的潜能，在交流合作中培养他们自主解决问题的能力.

本文谈谈如何在教学中展开学生的体验探究，寻求数学教学的生态之境.

一、艺术激趣，在体验中营造思维的交流磁场

我国古代伟大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.可见，乐学是求知的最高心境.因此，作为教育者的我们应在课堂教学中想方设法构建美境、趣境、奇境为学生创设多种乐学情境，使学生乐于参与到课堂教学中来，在体验中开发学生的思维.

例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，教师可以引用王维的《使至塞上》的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”作为导入.大漠广阔，长河悠远，使人既感到胸襟开阔，又惊异于宇宙之广袤和深长.“孤烟直”、“落日圆”使画面富有立体美和律动感，一下子把学生带入到苍凉雄浑的古诗意境中.学生正纳闷数学教师何以讲解古诗文时，忽然听到教师富有激情的声音：在这里，擅长写景的作者用简笔画给我们勾勒了两幅几何图案.“大漠孤烟直”，你们是否想到了直线和平面的垂直关系？而在夕阳慢慢西沉过程中，落日与遥远的地平线就构成了直线与圆的三种位置关系——课题呼之欲出，学生感觉古诗中蕴涵着数学图形，新奇；同时受古诗优美意境的感染，使学生身心愉悦，轻松的课堂氛围、和谐的教学环境，学生很快进入了学习状态.

“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”.教学是教师与学生的双向交流过程，只有当教师与学生配合默契时，才能产生积极的心态，以热烈的情绪投入到学习活动之中，才能使教学过程得到良好的互动.

二、巧设悬念，诱导生成“拔开云雾见月明”的情智

“欲知后事如何，请听下回分解”，《三国演义》中，正是这言而未尽、扣人心弦的悬念，才使观众看后迫不及待地想知道那即将发生而未发生的事情.数学教学中，采用悬念式教学法，就是在教学过程中，提出一些引人入胜的疑问，让学生去思考、研究，然后师生再共同讨论、解决.通过不断地设疑、解疑的链式教学，可以启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，使他们感到“拔开云雾见月明”的欣喜.

针对学生好奇心强的特点，教师将未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设了新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探究知识的热情.通过对悬念的精心创设，使教学过程成为学生渴求知识，不断探索，勇于进取的意向动力，激发学生们强烈的参与欲望，从而取得良好的教学效果.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诉教师：“不要讲完”.其实就是希望能在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态，可能具有多方面的心理效应，就像陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念那样，持续很久很久甚至一生.

三、类比联想，驱动学生求异思维的智慧之光

所谓类比联想，就是在联想的基础上对两个或两个以上的事物进行比较，找出它们之间的共同点，进而受到新的启示，产生新的思路，从而产生新的解决问题的方法.类比在掌握数学概念、理解数学本质、探索解题方法等方面都有着不可忽视的运用.开普勒说：“我珍惜类比胜于任何别的东西，它是我最可依赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在数学中是最不可忽视的.”科学家都这么重视，我们就更应该重视.

“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么”.正是基于这些已由认知经验，学生才能通过种种活动将新旧知识联系起来，思考现在所面临的问题，驱动思维的自觉性和主动性.通过仿同求异来对比学习，可以锻炼学生的思维，降低学习难度，同时可以强化对新知识的理解.

四、陷阱质疑，在冲突中深化学生的认知结构

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.科学上许多发明创设都缘于质疑.因此，质疑是开启创新之门的钥匙.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” .在课堂教学中，教师要更新观念，引导学生在学习新知识的同时，大胆质疑，积极探索.

在数学结论的探究过程中，要注意思考过程应避免“一帆风顺” .在教学过程中的某些环节，教师可巧妙地设计一些“教学陷阱”，诱使学生失误出错，引起观念上的不平衡，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的教学效果.“吃一堑，长一智”，通过设置陷阱进而质疑，再加上教师的指点迷津，学生对知识的理解就更加深刻了！endprint