新课改下初中数学有效教学策略

刘东波

课堂是教师与学生之间进行深入互动、深刻交流、深度合作的重要活动“阵地”.课堂教学活动中，教师为实现教学相长的目标要求，选择和设置了许多具有实效性、针对性、操作性的教学策略和教学手段.教育学认为，“有效”一词，顾名思义就是“有限”教学时间内教学效能的“最大化”.它既包含了教学双边互动深入推进的含义，又蕴含了学生学习能力水平有效提升的内涵.可见，有效教学策略的运用，需要考虑到教师、学生、教材、环境等诸多教学因素.本人在近年来的教学实践中，围绕有效教学策略运用这一主题，进行了探索和研究，获得了粗浅的心得和体会，现简要论述如下.

一、坚持与学生主体相结合，实施互动性教学策略

学生是学习活动的最直接实施者，同时，也是教师教学活动的重要对象.教师开展和实施的一切教学活动，都是针对学生的.实践证明，脱离学生这个主体，违背“三维目标”要求的教学活动，就不能实现有效教学活动的目标要求.同时，学生主体特性的培养是教师有效教学活动开展的“出发点”和“落脚点”.初中数学教师在教学活动中，要将学生作为课堂教学活动的“中心”，把学生参与教学活动作为首要“任务”，主动深入学生群体之中，进行沟通交流，与学生建立深厚感情.同时，教师要善于适宜融洽教学氛围，激发学生个体情感发展“敏感区”，将学生引入到师生互动过程中，主动参与师生互动交流活动.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师利用学生个体“质疑”“好奇”心理，设置了一个矛盾问题：“通过对全等三角形性质的学习活动，我们知道，两个全等的三角形，它们的三个角对应相等.是不是三个角对应相等的两个三角形全等呢？”此时，学生对全等三角形全等的条件认知上产生了“分歧”和“疑惑”，进一步探究真相的“欲望”得到了有效激发，学生带着探索欲望主动参与师生互动活动.

二、坚持与课改要求相结合，实施探究性教学策略

初中数学新课程改革纲要中强调将学生学习能力的培养摆在第一位，坚持以生为本的理念，在教学活动重视学生学习技能和素养的锻炼和培养.可见，学习能力的培养是当前新课改下教师有效教学的“第一要务”.初中数学教师在课堂教学活动中，不能“越俎代庖”，包办整个学生探析实践的过程，而应该实施探究性教学策略，将学生探究实践、思考分析能力水平锻炼和培养融入到教学活动过程始末，提供学生实践探知的机会，强化探究分析过程的指导，让学生在自主探析和他人指点下，对知识点内涵、解题策略等方面有效掌握，学习能力水平得到有效提升.

学生自主探析认为，该问题是关于“一次函数与一元一次不等式，不等式组的图象解法”方面的案例，需要运用“一次函数、一元一次不等式性质”知识点内容，小组合作探讨解题思路指出：“如图，作y=13x的图象， 知y=13x经过点A（3，1）.则不等式组0

三、坚持与问题教学相结合，实施问题性教学策略

问题教学是数学课堂教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力素养锻炼和培养的有效“载体”.初中数学教师在教学活动中，针对教材内容知识点、学习目标要求以及教学重难点等要素，利用数学问题的典型、概括、发散特性，设置具有典型、多样的问题案例，以题为“媒介”，展现了相关教学要素，组织和指导学生开展问题案例观察、分析、解答等活动，实现学生学习能力在问题解答中提升和“升华”.

例如，在讲“一元二次方程的根”时，教师抓住一元二次方程与根的系数之间的关系，针对学生认知上的薄弱点，设置了“已知关于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求证：方程必有两个不相等的实数根.（2）a取何值时，方程有两个正根.（3）a取何值时，方程有两异号根，且负根绝对值较大.（4）a取何值时，方程至少有一根为零？”的问题案例，让学生结合“一元二次方程判别式与根之间的关系”内容进行分析、思考和解答活动，学生通过探析解答活动，对此方面知识点内涵掌握更加深刻全面，同时，有效地提升了学生的知识素养和学习能力.

总之，有效教学的策略是多种多样的.本人在此仅结合相关教学要素进行了简要论述，如有不足，望同仁予以指正.

课堂是教师与学生之间进行深入互动、深刻交流、深度合作的重要活动“阵地”.课堂教学活动中，教师为实现教学相长的目标要求，选择和设置了许多具有实效性、针对性、操作性的教学策略和教学手段.教育学认为，“有效”一词，顾名思义就是“有限”教学时间内教学效能的“最大化”.它既包含了教学双边互动深入推进的含义，又蕴含了学生学习能力水平有效提升的内涵.可见，有效教学策略的运用，需要考虑到教师、学生、教材、环境等诸多教学因素.本人在近年来的教学实践中，围绕有效教学策略运用这一主题，进行了探索和研究，获得了粗浅的心得和体会，现简要论述如下.

一、坚持与学生主体相结合，实施互动性教学策略

学生是学习活动的最直接实施者，同时，也是教师教学活动的重要对象.教师开展和实施的一切教学活动，都是针对学生的.实践证明，脱离学生这个主体，违背“三维目标”要求的教学活动，就不能实现有效教学活动的目标要求.同时，学生主体特性的培养是教师有效教学活动开展的“出发点”和“落脚点”.初中数学教师在教学活动中，要将学生作为课堂教学活动的“中心”，把学生参与教学活动作为首要“任务”，主动深入学生群体之中，进行沟通交流，与学生建立深厚感情.同时，教师要善于适宜融洽教学氛围，激发学生个体情感发展“敏感区”，将学生引入到师生互动过程中，主动参与师生互动交流活动.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师利用学生个体“质疑”“好奇”心理，设置了一个矛盾问题：“通过对全等三角形性质的学习活动，我们知道，两个全等的三角形，它们的三个角对应相等.是不是三个角对应相等的两个三角形全等呢？”此时，学生对全等三角形全等的条件认知上产生了“分歧”和“疑惑”，进一步探究真相的“欲望”得到了有效激发，学生带着探索欲望主动参与师生互动活动.

二、坚持与课改要求相结合，实施探究性教学策略

初中数学新课程改革纲要中强调将学生学习能力的培养摆在第一位，坚持以生为本的理念，在教学活动重视学生学习技能和素养的锻炼和培养.可见，学习能力的培养是当前新课改下教师有效教学的“第一要务”.初中数学教师在课堂教学活动中，不能“越俎代庖”，包办整个学生探析实践的过程，而应该实施探究性教学策略，将学生探究实践、思考分析能力水平锻炼和培养融入到教学活动过程始末，提供学生实践探知的机会，强化探究分析过程的指导，让学生在自主探析和他人指点下，对知识点内涵、解题策略等方面有效掌握，学习能力水平得到有效提升.

学生自主探析认为，该问题是关于“一次函数与一元一次不等式，不等式组的图象解法”方面的案例，需要运用“一次函数、一元一次不等式性质”知识点内容，小组合作探讨解题思路指出：“如图，作y=13x的图象， 知y=13x经过点A（3，1）.则不等式组0

三、坚持与问题教学相结合，实施问题性教学策略

问题教学是数学课堂教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力素养锻炼和培养的有效“载体”.初中数学教师在教学活动中，针对教材内容知识点、学习目标要求以及教学重难点等要素，利用数学问题的典型、概括、发散特性，设置具有典型、多样的问题案例，以题为“媒介”，展现了相关教学要素，组织和指导学生开展问题案例观察、分析、解答等活动，实现学生学习能力在问题解答中提升和“升华”.

例如，在讲“一元二次方程的根”时，教师抓住一元二次方程与根的系数之间的关系，针对学生认知上的薄弱点，设置了“已知关于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求证：方程必有两个不相等的实数根.（2）a取何值时，方程有两个正根.（3）a取何值时，方程有两异号根，且负根绝对值较大.（4）a取何值时，方程至少有一根为零？”的问题案例，让学生结合“一元二次方程判别式与根之间的关系”内容进行分析、思考和解答活动，学生通过探析解答活动，对此方面知识点内涵掌握更加深刻全面，同时，有效地提升了学生的知识素养和学习能力.

总之，有效教学的策略是多种多样的.本人在此仅结合相关教学要素进行了简要论述，如有不足，望同仁予以指正.

课堂是教师与学生之间进行深入互动、深刻交流、深度合作的重要活动“阵地”.课堂教学活动中，教师为实现教学相长的目标要求，选择和设置了许多具有实效性、针对性、操作性的教学策略和教学手段.教育学认为，“有效”一词，顾名思义就是“有限”教学时间内教学效能的“最大化”.它既包含了教学双边互动深入推进的含义，又蕴含了学生学习能力水平有效提升的内涵.可见，有效教学策略的运用，需要考虑到教师、学生、教材、环境等诸多教学因素.本人在近年来的教学实践中，围绕有效教学策略运用这一主题，进行了探索和研究，获得了粗浅的心得和体会，现简要论述如下.

一、坚持与学生主体相结合，实施互动性教学策略

学生是学习活动的最直接实施者，同时，也是教师教学活动的重要对象.教师开展和实施的一切教学活动，都是针对学生的.实践证明，脱离学生这个主体，违背“三维目标”要求的教学活动，就不能实现有效教学活动的目标要求.同时，学生主体特性的培养是教师有效教学活动开展的“出发点”和“落脚点”.初中数学教师在教学活动中，要将学生作为课堂教学活动的“中心”，把学生参与教学活动作为首要“任务”，主动深入学生群体之中，进行沟通交流，与学生建立深厚感情.同时，教师要善于适宜融洽教学氛围，激发学生个体情感发展“敏感区”，将学生引入到师生互动过程中，主动参与师生互动交流活动.

例如，在讲“全等三角形的判定定理”时，教师利用学生个体“质疑”“好奇”心理，设置了一个矛盾问题：“通过对全等三角形性质的学习活动，我们知道，两个全等的三角形，它们的三个角对应相等.是不是三个角对应相等的两个三角形全等呢？”此时，学生对全等三角形全等的条件认知上产生了“分歧”和“疑惑”，进一步探究真相的“欲望”得到了有效激发，学生带着探索欲望主动参与师生互动活动.

二、坚持与课改要求相结合，实施探究性教学策略

初中数学新课程改革纲要中强调将学生学习能力的培养摆在第一位，坚持以生为本的理念，在教学活动重视学生学习技能和素养的锻炼和培养.可见，学习能力的培养是当前新课改下教师有效教学的“第一要务”.初中数学教师在课堂教学活动中，不能“越俎代庖”，包办整个学生探析实践的过程，而应该实施探究性教学策略，将学生探究实践、思考分析能力水平锻炼和培养融入到教学活动过程始末，提供学生实践探知的机会，强化探究分析过程的指导，让学生在自主探析和他人指点下，对知识点内涵、解题策略等方面有效掌握，学习能力水平得到有效提升.

学生自主探析认为，该问题是关于“一次函数与一元一次不等式，不等式组的图象解法”方面的案例，需要运用“一次函数、一元一次不等式性质”知识点内容，小组合作探讨解题思路指出：“如图，作y=13x的图象， 知y=13x经过点A（3，1）.则不等式组0

三、坚持与问题教学相结合，实施问题性教学策略

问题教学是数学课堂教学活动的重要形式之一，也是学生学习能力素养锻炼和培养的有效“载体”.初中数学教师在教学活动中，针对教材内容知识点、学习目标要求以及教学重难点等要素，利用数学问题的典型、概括、发散特性，设置具有典型、多样的问题案例，以题为“媒介”，展现了相关教学要素，组织和指导学生开展问题案例观察、分析、解答等活动，实现学生学习能力在问题解答中提升和“升华”.

例如，在讲“一元二次方程的根”时，教师抓住一元二次方程与根的系数之间的关系，针对学生认知上的薄弱点，设置了“已知关于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求证：方程必有两个不相等的实数根.（2）a取何值时，方程有两个正根.（3）a取何值时，方程有两异号根，且负根绝对值较大.（4）a取何值时，方程至少有一根为零？”的问题案例，让学生结合“一元二次方程判别式与根之间的关系”内容进行分析、思考和解答活动，学生通过探析解答活动，对此方面知识点内涵掌握更加深刻全面，同时，有效地提升了学生的知识素养和学习能力.

总之，有效教学的策略是多种多样的.本人在此仅结合相关教学要素进行了简要论述，如有不足，望同仁予以指正.