如何提高初中数学课堂教学效能

颜万军

常言道，教无定法，贵在得法.课堂是师生之间进行交流互动的载体，是教学理念实施的平台，是学生能力锻炼培养的舞台，所以，课堂教学效能的提升，已成为新课改下初中数学教师进行深入教研的重要课题.根据新课改标准以及素质教育理念要求，课堂教学效能不仅仅局限在教学活动顺利开展上，更重要的是放置在学生学习能力素养的培养上，师生互动活动的开展上，以及良好数学学习品质树立上.实践证明，提高数学课堂教学效能的策略多种多样，重点在于要体现双边特性，展现主体特性，凸显能力培养宗旨.这就要求，新课改下的初中数学教师在教学策略运用上要与时俱进，体现时代特性、注重能力培养，强化学习品质.

本人根据以上认识，围绕提高初中数学课堂教学效能策略应用主题，进行实践探究活动.现将探究心得及实施方法进行粗浅论述.

一、凸显教学双边特性，实施互动性教学活动

教学活动是教师的“教”与学生的“学”互融并进、有机统一的动态前进过程.教学活动离不开师生之间的深入交流、有效沟通、观念碰撞.双边性、互动性，是教学活动自身所具有的显著特征.课堂教学活动的有效性，不仅仅表现在教师的高效“教”上，还表现在学生的有效“学”上，这就要求课堂有效教学应是师生双边互动的发展过程.初中数学教师在课堂教学中，要扬弃教师“主宰”课堂，统治课堂的“一言堂”教学模式，而要将师生互动融入到课堂教学中，开展师生互动性、生生互动性的教学活动，鼓励学生参与新知学习、问题探究、思考辨析等活动中，挖掘学生能动学习的积极情感，引导学生参与师生深入互动、生生有效合作的双边教学之中.

在上述教学过程中，学生主体能动意识显著增强，积极参与师生互动探讨新知活动，主体特性得到有效展示和锻炼，促进师生互动活动的深入开展.

二、坚持能力培养宗旨，实施探究性教学活动

教师教学活动的实施分为两个方面，一方面是教师如何有效地“教”，是相对于教师自身而言；另一方面是如何指导学生高效地“学”，是相对于学生而言.新实施的初中数学课程标准强调课堂教学活动要重视学生学习能力方面的培养，并将学习能力培养作为第一要务.可见，能力培养是初中数学课堂有效教学策略运用的重要标准.教师在教学中，应提供学生动手实践、思考分析的载体，引导学生开展实践探究、思考分析活动，通过动手探究、思考分析等活动形式，锻炼和提升实践能力、思维能力和创新能力.

问题：如图所示，折线ABC是某人在甲地打长途电话到乙地所支付的电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的函数关系图象，结合图象性质，那么这个人通话时间为8分钟时，需要支付多少元的电话费？

教师采用探究性教学策略，学生探究问题条件认为：“一次函数的应用，待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系”，在小组分析讨论中，得出解题策略：根据图形写出点B、C的坐标，然后利用待定系数法求出射线BC的解析式，再把t=8代入解析式进行计算即可得解.教师对探析活动过程进行有效指导，总结解题规律为：在解答该类型问题时，需要通过数形结合的方法，结合函数图象内容进行解答.学生进行解题活动，写出解题过程.在观察问题、分析问题、解答问题以及归纳解法的实践分析过程中，学生的探究实践能力得到有效锻炼，思考分析能力得到有效提升，较好落实了新课改提出的能力培养要求.

三、发挥学生主体特性，实施自主性教学活动

教学活动离不开学生的积极参与，学生是整个教学活动的“中心”，在教学活动中处于主体地位.学生具有显著、积极的内在能动特性，对未知事物充满好奇、探知、求真“潜能”.教师在教学活动中，应该充分发挥学生主体所具有的内在积极潜能，向学生提出学习目标和要求，让学生带着“任务”、带着“疑惑”，开展自主实践探知活动，教师要做好引导工作，让学生在自主探究的“道路”上逐渐“远行”，有效探知.值得注意的是，在学生自主探知学习活动中，教师要做好两个方面的工作：一是要为学生“定”好自主探究的“任务”和“目标”，使学生能够在鲜明目标要求下进行有效探究活动.二是要做好学生探知过程的“导”的工作，对学生自主探究过程中出现的问题或遇到的“坎坷”进行实时的指导和有效的解决，使学生能够树立正确的探究方法，积极的学习情感，防止出现流于形式，走过场，提升自主探究活动的实效性.

总之，初中数学教师在课堂有效性教学活动中，要将能力培养、主体意识、互动特性等融入教学活动之中，树立科学理念，创新教学方式，重视能力实践，让学生在有效教学策略中获得全面进步.endprint

常言道，教无定法，贵在得法.课堂是师生之间进行交流互动的载体，是教学理念实施的平台，是学生能力锻炼培养的舞台，所以，课堂教学效能的提升，已成为新课改下初中数学教师进行深入教研的重要课题.根据新课改标准以及素质教育理念要求，课堂教学效能不仅仅局限在教学活动顺利开展上，更重要的是放置在学生学习能力素养的培养上，师生互动活动的开展上，以及良好数学学习品质树立上.实践证明，提高数学课堂教学效能的策略多种多样，重点在于要体现双边特性，展现主体特性，凸显能力培养宗旨.这就要求，新课改下的初中数学教师在教学策略运用上要与时俱进，体现时代特性、注重能力培养，强化学习品质.

本人根据以上认识，围绕提高初中数学课堂教学效能策略应用主题，进行实践探究活动.现将探究心得及实施方法进行粗浅论述.

一、凸显教学双边特性，实施互动性教学活动

教学活动是教师的“教”与学生的“学”互融并进、有机统一的动态前进过程.教学活动离不开师生之间的深入交流、有效沟通、观念碰撞.双边性、互动性，是教学活动自身所具有的显著特征.课堂教学活动的有效性，不仅仅表现在教师的高效“教”上，还表现在学生的有效“学”上，这就要求课堂有效教学应是师生双边互动的发展过程.初中数学教师在课堂教学中，要扬弃教师“主宰”课堂，统治课堂的“一言堂”教学模式，而要将师生互动融入到课堂教学中，开展师生互动性、生生互动性的教学活动，鼓励学生参与新知学习、问题探究、思考辨析等活动中，挖掘学生能动学习的积极情感，引导学生参与师生深入互动、生生有效合作的双边教学之中.

在上述教学过程中，学生主体能动意识显著增强，积极参与师生互动探讨新知活动，主体特性得到有效展示和锻炼，促进师生互动活动的深入开展.

二、坚持能力培养宗旨，实施探究性教学活动

教师教学活动的实施分为两个方面，一方面是教师如何有效地“教”，是相对于教师自身而言；另一方面是如何指导学生高效地“学”，是相对于学生而言.新实施的初中数学课程标准强调课堂教学活动要重视学生学习能力方面的培养，并将学习能力培养作为第一要务.可见，能力培养是初中数学课堂有效教学策略运用的重要标准.教师在教学中，应提供学生动手实践、思考分析的载体，引导学生开展实践探究、思考分析活动，通过动手探究、思考分析等活动形式，锻炼和提升实践能力、思维能力和创新能力.

问题：如图所示，折线ABC是某人在甲地打长途电话到乙地所支付的电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的函数关系图象，结合图象性质，那么这个人通话时间为8分钟时，需要支付多少元的电话费？

教师采用探究性教学策略，学生探究问题条件认为：“一次函数的应用，待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系”，在小组分析讨论中，得出解题策略：根据图形写出点B、C的坐标，然后利用待定系数法求出射线BC的解析式，再把t=8代入解析式进行计算即可得解.教师对探析活动过程进行有效指导，总结解题规律为：在解答该类型问题时，需要通过数形结合的方法，结合函数图象内容进行解答.学生进行解题活动，写出解题过程.在观察问题、分析问题、解答问题以及归纳解法的实践分析过程中，学生的探究实践能力得到有效锻炼，思考分析能力得到有效提升，较好落实了新课改提出的能力培养要求.

三、发挥学生主体特性，实施自主性教学活动

教学活动离不开学生的积极参与，学生是整个教学活动的“中心”，在教学活动中处于主体地位.学生具有显著、积极的内在能动特性，对未知事物充满好奇、探知、求真“潜能”.教师在教学活动中，应该充分发挥学生主体所具有的内在积极潜能，向学生提出学习目标和要求，让学生带着“任务”、带着“疑惑”，开展自主实践探知活动，教师要做好引导工作，让学生在自主探究的“道路”上逐渐“远行”，有效探知.值得注意的是，在学生自主探知学习活动中，教师要做好两个方面的工作：一是要为学生“定”好自主探究的“任务”和“目标”，使学生能够在鲜明目标要求下进行有效探究活动.二是要做好学生探知过程的“导”的工作，对学生自主探究过程中出现的问题或遇到的“坎坷”进行实时的指导和有效的解决，使学生能够树立正确的探究方法，积极的学习情感，防止出现流于形式，走过场，提升自主探究活动的实效性.

总之，初中数学教师在课堂有效性教学活动中，要将能力培养、主体意识、互动特性等融入教学活动之中，树立科学理念，创新教学方式，重视能力实践，让学生在有效教学策略中获得全面进步.endprint

常言道，教无定法，贵在得法.课堂是师生之间进行交流互动的载体，是教学理念实施的平台，是学生能力锻炼培养的舞台，所以，课堂教学效能的提升，已成为新课改下初中数学教师进行深入教研的重要课题.根据新课改标准以及素质教育理念要求，课堂教学效能不仅仅局限在教学活动顺利开展上，更重要的是放置在学生学习能力素养的培养上，师生互动活动的开展上，以及良好数学学习品质树立上.实践证明，提高数学课堂教学效能的策略多种多样，重点在于要体现双边特性，展现主体特性，凸显能力培养宗旨.这就要求，新课改下的初中数学教师在教学策略运用上要与时俱进，体现时代特性、注重能力培养，强化学习品质.

本人根据以上认识，围绕提高初中数学课堂教学效能策略应用主题，进行实践探究活动.现将探究心得及实施方法进行粗浅论述.

一、凸显教学双边特性，实施互动性教学活动

教学活动是教师的“教”与学生的“学”互融并进、有机统一的动态前进过程.教学活动离不开师生之间的深入交流、有效沟通、观念碰撞.双边性、互动性，是教学活动自身所具有的显著特征.课堂教学活动的有效性，不仅仅表现在教师的高效“教”上，还表现在学生的有效“学”上，这就要求课堂有效教学应是师生双边互动的发展过程.初中数学教师在课堂教学中，要扬弃教师“主宰”课堂，统治课堂的“一言堂”教学模式，而要将师生互动融入到课堂教学中，开展师生互动性、生生互动性的教学活动，鼓励学生参与新知学习、问题探究、思考辨析等活动中，挖掘学生能动学习的积极情感，引导学生参与师生深入互动、生生有效合作的双边教学之中.

在上述教学过程中，学生主体能动意识显著增强，积极参与师生互动探讨新知活动，主体特性得到有效展示和锻炼，促进师生互动活动的深入开展.

二、坚持能力培养宗旨，实施探究性教学活动

教师教学活动的实施分为两个方面，一方面是教师如何有效地“教”，是相对于教师自身而言；另一方面是如何指导学生高效地“学”，是相对于学生而言.新实施的初中数学课程标准强调课堂教学活动要重视学生学习能力方面的培养，并将学习能力培养作为第一要务.可见，能力培养是初中数学课堂有效教学策略运用的重要标准.教师在教学中，应提供学生动手实践、思考分析的载体，引导学生开展实践探究、思考分析活动，通过动手探究、思考分析等活动形式，锻炼和提升实践能力、思维能力和创新能力.

问题：如图所示，折线ABC是某人在甲地打长途电话到乙地所支付的电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的函数关系图象，结合图象性质，那么这个人通话时间为8分钟时，需要支付多少元的电话费？

教师采用探究性教学策略，学生探究问题条件认为：“一次函数的应用，待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系”，在小组分析讨论中，得出解题策略：根据图形写出点B、C的坐标，然后利用待定系数法求出射线BC的解析式，再把t=8代入解析式进行计算即可得解.教师对探析活动过程进行有效指导，总结解题规律为：在解答该类型问题时，需要通过数形结合的方法，结合函数图象内容进行解答.学生进行解题活动，写出解题过程.在观察问题、分析问题、解答问题以及归纳解法的实践分析过程中，学生的探究实践能力得到有效锻炼，思考分析能力得到有效提升，较好落实了新课改提出的能力培养要求.

三、发挥学生主体特性，实施自主性教学活动

教学活动离不开学生的积极参与，学生是整个教学活动的“中心”，在教学活动中处于主体地位.学生具有显著、积极的内在能动特性，对未知事物充满好奇、探知、求真“潜能”.教师在教学活动中，应该充分发挥学生主体所具有的内在积极潜能，向学生提出学习目标和要求，让学生带着“任务”、带着“疑惑”，开展自主实践探知活动，教师要做好引导工作，让学生在自主探究的“道路”上逐渐“远行”，有效探知.值得注意的是，在学生自主探知学习活动中，教师要做好两个方面的工作：一是要为学生“定”好自主探究的“任务”和“目标”，使学生能够在鲜明目标要求下进行有效探究活动.二是要做好学生探知过程的“导”的工作，对学生自主探究过程中出现的问题或遇到的“坎坷”进行实时的指导和有效的解决，使学生能够树立正确的探究方法，积极的学习情感，防止出现流于形式，走过场，提升自主探究活动的实效性.

总之，初中数学教师在课堂有效性教学活动中，要将能力培养、主体意识、互动特性等融入教学活动之中，树立科学理念，创新教学方式，重视能力实践，让学生在有效教学策略中获得全面进步.endprint