外语口语中的错误分析及纠错方法

张文艳

外语口语中的错误分析及纠错方法

张文艳

（河南大学 外语学院，河南 开封 475001）

在外语课堂上，对口语错误的纠正会影响课程的进度和效果。正确、合理地处理错误，对学生的外语学习有很大的促进作用。文章就如何对待外语课堂上学生的口语错误，讨论了几个方面的问题：纠错的方法、纠错的时机、纠错的主体及纠错的策略，重点研究和讨论了课堂上教师应该如何灵活对待口语错误，对错误进行恰当合理的反馈和评价。

口语 错误 纠错 外语课堂

在外语教学中，口语错误经常出现，口语错误的纠正无论是对于教师还是学生而言，都有重要的意义。教师对错误的处理方式，很大程度上影响课堂教学的进度，影响学生的学习效果。不合适的纠错方式会影响学生的学习热情和积极性，而过少的纠错同样会影响他们的学习动力。

1.纠错的方法

当学生在课堂上犯错误的时候，教师通常对此有两种回应方式：教师亲自改正错误，或者教师要求学生自己改正错误（Nach Kleppin 1998:94-99）。

1.1 自我纠错的方法

自我纠错分为口头要求纠错和非口头要求纠错两种方式。

在口头要求纠错时，教师可以直接口头示意学生犯了表达上的错误；教师可以通过专门重复错误点来指出错误，或者重复学生的整个表达，并在错误点的前面做停顿来提醒学生；教师可以通过指出一种可能的错误原因来示意学生纠错；教师提醒学生曾经在何时学习或者练习过这种语言现象；教师通过在内容上的、应用上的或者逻辑上的联系来指点学生改正错误。

在非口头要求纠错时，教师可以通过摇头、皱鼻子或者各种手势等来提醒学生改正错误。非口头要求纠错有一些很重要的优势：非口头要求通常比口头要求省时间，因此可以有效地节约课堂时间；非口头要求会令人更加印象深刻，并且可以更好地吸引注意力，教师不需要进一步解释说明，学生能够很快地对此做出反馈；非口头要求能够与讲话同时进行，因此学生的表达不会被打断，课程进度也不会受影响；非口头要求可以灵活的被应用在课堂上，如果教师不想打断正在发言的学生，非口头要求还可以作为一个让其他学生纠错的提示信号。

1.2 教师纠错的方法

教师纠正口语错误的方法可以分为直接纠错和间接纠错两种。

直接纠错时，教师直接说出正确的语言结构。教师使用不同的语调，产生的效果不同。需要注意的是，为了不影响学生的表达和情绪，教师应选择合适的时机进行直接纠错（Kleppin 1998:99）。

教师与学生通过模仿一个自然的交流过程来进行间接纠错（Kleppin 1998:99），可以以问答的方式进行，教师假装没有理解学生的表达，并再次询问。据调查，学生珍惜并且喜欢这种纠错方式。

2.外语口语中纠错的时机与主体

2.1 是否应该纠正口语中的错误

口语教学中，教师经常面对这样的两难问题：纠正还是不纠正。不同的人对错误有不同的理解，无论是母语教师还是非母语教师，都要经常考虑：这个错误是否被允许。即使一种语言表达可以被理解，但是它可能仍然被认为是错误的。根据Kleppin和Königs的调查，有时教师并不十分确定口语纠错是否会起到作用，因为学生依然经常在纠错以后犯同样或类似的错误。此外，一些学生在纠错以后感到的是对语言学习的阻碍而不是促进和帮助。

尽管如此，在关于外语习得的专业文献中，专家们持这样的观点：在学生的学习意识强烈的情况下，口语的纠错在外语习得的过程中起到积极促进的作用（Vgl.Katja Lochman）。此外，一项对教师的调查显示：所有教学人员都一致认为，口语中的纠错是有意义的，并且在学生学习语言的过程中是至关重要的。纠错是因为教师想帮助学生，而学生也想接受教师的帮助。恰当合理的纠错可以唤起学生的学习热情，学生会更加积极地参与课堂活动，敢于尝试犯错，在纠错以后，教师和学生能够更好地互相理解，这是师生之间交流的一个进步。

2.2 由谁纠正口语中的错误

主动的自我纠错（Selbstinitiierte Selbstkorrektur）：在意识到犯了错误以后，学生自己改正错误。

主动的被纠错（Selbstinitiierte Fremdkorrektur）：在意识到犯了错误以后，由其他的同学或者教师改正错误。另一种情况是其他同学或者教师指出错误，学生自己来改正。

被动的被纠错（Fremdinitiierte Fremdkorrektur）：其他学生发现错误并改正；教师发现错误之后由其他学生来改正；教师发现错误之后教师直接改正错误；或者其他学生发现错误之后由教师来改正。（Vgl.Kleppin 1998:86，87）

自我纠错和由同学来纠错有一个重要的优点：它们使学生在对待错误时投入更多的精力，对于一个由自己来负责改正的错误，学生很有可能在以后更加清晰地记起并减少犯同样错误的概率（Kleppin 1998:88）。另一个优点是学生之间必须要仔细互相倾听，当然教师要协助避免对课堂进程产生消极影响的“小老师”（Zweitlehrer）（Vgl.Kleppin 1998:88）。

2.3 谁被纠正错误

2.3.1 区分不同学习阶段和层次的学生

通常教师在面对不同学习阶段的学生时，要选择不同的纠错重点和方法。在入门课堂上，要纠正更多语音方面的错误，也就是说，发音、语调、语言节奏感在入门课堂上要比后续课堂占有更重要的地位（Kleppin 1998:89）。类似的如基本的语法错误通常也是在入门课堂上被纠正的。

在入门课上，要比后续课堂上纠正更多的错误：因为如果一个错误在脑海中固定下来，学生适应了这个错误，那么以后要纠正它就会很难。在入门课堂上，纠正错误可以更加容易地进行，这个学习阶段的学生的表达能力是有限的，他们犯的错误也不会很复杂，能够更快地被纠正。值得推荐的是，教师可以选择一段固定的课堂时间来作为“自由犯错时间”（die korrekturfreien Phasen）（Kleppin 1998:89）。在此期间，学生可以自由犯错，并且无需纠正；在学生有一定语言基础以后的课堂上，口语的表达更长也更自由，这时教师不愿意去打断学生的语流和思路。此外，语言的结构更加复杂，涉及很多的语法现象，如果花费太多时间去纠正和解释，课堂教学就不能顺利进行了。

2.3.2 不同的学习目的

为了达到最好的学习效果，课堂上要创造最有利的语言学习环境，让学生更好地学习语言，教师应该时刻关注并照顾教学中不同的学习目的，以便采取不同的纠错策略和技巧。在对语言知识进行练习时，目的是为了培养学生口语表达的准确性，而在运用语言进行自由交流活动时，培养的是学生语言表达的可理解性和连贯性，此时就不需要对口语上的纠错提出过高的要求。

2.3.3 不同学生的心理特点

如果排除不恰当的纠错方式，我们依然会发现有这样的学生，由于心理因素，他们不喜欢被纠正错误，纠错会对他们的学习造成负担和困扰。

心理方面的原因有很多：一些学生消极地看待错误，他们尽可能地不犯错误，他们避免复杂的语言表达方式，这样对于语言的学习并没有帮助；还有一些学生把错误看成是不允许发生在自己身上的现象，即使犯了错误，他们也试图去忽略它；另一些学生曾经在犯错误时有不好的经历，比如曾经被嘲笑过。

教师应该关注学生性格特点，在不同的课堂上使用不同的纠错方法（Kleppin 1998:90），同时要正确地引导学生，犯错误并不代表他们没有学习到知识，这是在学习过程中不可避免的自然而然产生的，错误不可怕，错误能让人进步。教师要鼓励学生在课堂上多多发言，敢于并乐于将语言知识运用到课堂和日常生活中。

3.结语

在课堂上恰当地处理口语错误并不容易，对于口语课上的纠错行为，没有最好的标准和规则。教师应该经常探讨和反思，如何灵活地对待口语错误，对错误进行合理的反馈和评价，尽可能在课堂上提供更广泛的、更能引发思考的纠错行为。

［1］Kleppin，Karin.Fehler und Fehlerkorrektur.München: Langenscheidt，1998.

［2］Kleppin，Karin/Königs，Frank G.Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum:Universitätsverlag Dr.N.Brockmeyer，1991.

［3］Katja Lochtman，Brüssel，Die mündliche Fehlerkorrektur im DaF-Unterricht.Unvollständig.