把讲台让给学生

宋莹

摘要：《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出学生是学习和发展的主体，在“教学建议”中又重申学生是语文学习的主人。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。这样势必能激起他们学习语文的愿望，使他们更积极主动地投入语文学习。

关键词：语文学习；积极；合作；探究

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0153-02

近年来，我校开展了合作学习、探究学习和自主学习的探索。为了更有效地促进学生发展，我打算利用《七律·长征》（苏教版五年级下册第六单元的一篇课文）对学生的自主学习能力进行检验。课前我布置任务，让学生查阅毛泽东同志写这首词的背景，并要求学生用“旁批旁注”的方法，在词中写出自己理解和不理解的部分。课堂中，放手让学生自主进行学习汇报。通过自主探究，质疑释疑，让学生真正成为学习的主人。

【案例事件】

一、片段一

“下面，请同学们交流已经理解的词句并提出你的疑惑。”教室一下沸腾起来，同学们已经按耐不住自己的热情了。快嘴李俊梁忍不住说：“我通过看课后的注释，知道红军巧渡金沙江是1935年5月，天气比较暖和，体会到金沙江畔暖气蒸腾。”

这时，机灵鬼刘劲松打断话头说：“通过看历史书，我知道毛泽东同志善用佯攻战术，假装要攻打贵阳，让蒋介石将滇军东调，这时毛立即将军队直插云南，从而巧渡金沙江，作者用‘暖字来形容红军战士胜利后的喜悦心情。”（真会利用信息资料分析、解决实际问题，体会得很好。）陈康站起来小声地说：“老师，我在这首诗中发现了‘暖的反义词是‘寒。”（一个智力上有缺陷的学生主动发言了）。“那你从‘寒字体会到了什么？”（他没有回答）。这时陆睿雅站起来说：“我来帮助他！我觉得‘寒字不仅写出了泸定桥的奇险，而且也说明了红军飞夺泸定桥的艰难。”王渊博连忙补充说：“通过学习《飞夺泸定桥》这篇课文，知道这次战斗由1营2连连长廖大珠率领22名突击队员，勇敢地冲进火海，冒着枪林弹雨，边攀沿铁索边向东岸发起进攻。王友才率第2梯队铺好桥板，随后冲进泸定城，与敌人展开了2个小时的激烈巷战后才占领了泸定城。这个战斗场面令人心惊胆寒，给人寒气逼人的感觉。”（嗯，知道用已学知识理解诗词了！不可低估学生的能力！）

二、片段二

下午放学时，我在黑板上写下：毛泽东同志在我心中。鼓励学生利用双休日选择自己喜欢的方式，从不同的角度了解毛泽东。（跳出文本看世界，让孩子们离伟人近些、近些、再近些。）

上课后，我先用鲜艳的红粉笔写下：毛泽东同志在我心中。然后充满激情地说：“同学们，你们自主学习的能力增强了，收获也很大。毛泽东同志作为中国人民解放军和中华人民共和国的缔造者之一，一定有独特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。这节课就请大家畅所欲言，讲一讲你心中的毛泽东吧！”话音刚落，同学们迫不及待了。只见尹智瑞一马当先走上了讲台（咦，不需要请，自动走上了讲台），朗诵自己创作的小诗：“金戈铁马不为奇，打打杀杀已见多，要问谁是真英雄，主席战场展雄风。”教室里爆发出热烈的掌声。紧接着王渊博大胆地站起来：“我想给同学们唱一首歌颂毛泽东同志的歌《浏阳河》。”他深情并茂地唱着，下面会唱的同学也不由自主地跟着唱起来。连我也受到感染，情不自禁地跟着唱起来……（伟人的气魄在脑中浮现，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中诞生！）交流继续进行。有的讲毛泽东的事迹，有的展示图文并茂的小报。

【案例反思】

新课程突出了“以人为本”的教学理念，其核心是“为了每一个学生的发展”，而要真正做到以学生为本，要让他们学会自由、自主地发展自己的思想，形成自己的个性。

1.把“问”的时间放给学生。要让学生学会提问，教师首先要在确认学生是学习主体的前提下，最大限度地解放学生的思维，把问的时间放给学生。课堂里师生互动，本质上要求学生反馈、分析、假设、举例以及处理信息，师生互动的重心在学生。

2.把“思”的权利还给学生。静心思考是一个人必须具备的良好习惯。要引导学生学会独立思考，不仅要保证学生有充足的时间去探究，还必须教给他们自主学习的方法，自求其得。在教学中，学生汇报的内容主要是收集的资料、疑难的问题……这些都需要学生充分地思考。

3.把“讲”的机会让给学生。①学会求异思维。让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生，启迪思维，换角度，多方位去探究、追寻与众不同但又合情合理的答案。除此之外，对老师的讲解欢迎提出不同意见甚至修改意见。②珍视独特理解。要让学生自己珍视对教材问题等的独特感受。体验和理解做到：不从众，不唯师，敢于怀疑教材，敢于否认老师。自主探究解决，自由抒发感受。使他们能以自己独特的目光看事物，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有主见的人。

3.把“评”的空间留给学生。《语文课程标准》指出：学生既是评价的主体，又是评价的客体。让学生的个性在评价中张扬，让知识在动态过程中生成，从而进一步培养学生的创新能力，发展学生的创新精神，提高课堂教学的实效性。

把讲台让给孩子，创设一种民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，让学生发表自己的见解，为学生创造战胜自我的机会，让学生个性在学习中得到充分发展，开放了自主学习的时间，使学生有足够的时间独立思考，这样有利于学生语言水平的发挥，成为一个有主见、有口才的人。

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