构建小学数学高效课堂的探索与实践

赵蓓

摘要：在目前的条件下，课堂教学依然是学生汲取知识、培养能力、开发思维的主战场。为了大力推进素质教育，小学数学教师应该以新课程理念为指导，树立发展教学观，通过构建小学数学高效课堂的探索与实践，使教师的教学行为符合学生的年龄心理特征，调动学生学习的主动性、积极性，在学生想学、爱学、乐学的积极状态中提高课堂教学的效率。

关键词：小学数学；高效课堂；构建策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0184-01

数学被称为人类思维的“体操”，高效的小学数学课堂是艺术地发挥数学独特益智功能、培养和锻炼小学生思维能力的重要举措。想要更好地贯彻新课程实施素质教育的根本宗旨，小学数学教师必须潜心研究学生和教材，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，在情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学氛围中突出学生的主体地位，以此构建小学数学高效课堂，促进学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。

一、艺术导入，以兴趣构建高效课堂

构建小学数学高效课堂，首要任务是通过设计导入艺术促使学生对学习内容产生兴趣，使学生充满学习热情，积极主动地学习。比如在教学“最小公倍数”时，我们通过故事情境设计课堂导入：在美丽的大海边有一个小渔村，村里有一对打渔本领高超的兄弟。多少年来，他们都是从每年的4月1日开始打鱼，而且遵循这样一个规矩—哥哥连续打3天休息一天，弟弟连续打5天休息一天。一个远道而来的造访者想在4月份趁他们一起休息的日子拜访兄弟俩，向他们讨教打渔的经验，可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，想请同学们帮他选一选（此刻用投影仪在屏幕上打出一张四月份的日历），你能够选得出来吗？这样导入新课就如在平静的湖面投下一颗石子，激起一片涟漪，一下子就吸引了学生的注意力，把学生的学习兴趣激发出来，高效课堂在“要我学”到“我要学”的转化中油然生成。

二、优化授新，以思维构建高效课堂

授新是课堂教学的中心环节，优化授新，调动学生的积极思维是构建小学数学高效课堂的关键。教师要考虑数学课程自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，不断拓展学生的思维空间，使学生在愉悦、轻松的课堂环境中快乐学习数学。首先，向学生展现数学的魅力，让学生感受到数学的美。如在教学“圆”时，通过电脑课件给学生展示从正三角形、正四边形、正五边形、正六边形直到正N变形的图形变化，使学生在明确多边正平面图形与圆形之间关系的同时，体会到正多边形逐渐演变为圆形的美丽和神奇。其次，结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，充分调动学生的看、听、说等各种感官要素，通过直观形象的教具演示把抽象的“数”和具体的“形”链接起来，在寓教于乐中帮助学生形成数学知识的表象，促进学生从形象思维到抽象思维的跨越。第三，预设与生成并重，既要以课程标准为依据，对教学环节、教学方法、教学手段等做出设计性的展望。也要善于抓住和筛选有效的生成资源，特别要关注来自学生的生成。如在教学“三角形面积的计算”时，根据预设引导学生运用迁移原理，从四边形面积公式的推导，让学生通过数学操作观察两个完全一样的三角形可以拼成什么图形，并在小组自主、合作探究中寻找拼成的平行四边形底和高与原三角形底、高之间的关系，进而自己推导出三角形的面积计算公式。对于这一过程中学生出现的失误，教师要及时点拨，以实现巧妙运用生成促进学生发展的目的。

三、精巧练习，以训练构建高效课堂

数学练习是学生学习数学、发展思维必需的经常性实践活动。教学实践表明：练习不在多而在精，精巧的构思和布置数学练习，既能够确保学生巩固所学的知识、培养数学应用能力，还能够避免单一的、机械性的重复学习，摆脱过多的课业负担，更好地体现练习的效度，突出现实性、发展性和活动性。①根据小学生的年龄心理特点，设计具有一定娱乐性的练习。比如将练习题设计成“夺冠abc”、“欢乐大比拼”、“勇攀高峰”等竞赛性的活动，把每一道练习题都变成充满乐趣的游戏，学生每做对一道题都能够品尝到成功的快乐，这样就充分调动了学生学习的积极性，解题的注意力集中，解题速度快，巩固性也强。②从培养学生优良思维品质出发，设计具有一定开放性的练习，以使学生的思路更广阔、更灵活。如学习了：“元、角、分”后，给学生展示商场的场景，让学生分组扮演顾客和售货员，完成对于不同面额钱币和不同价格货物的钱物交换。这就提高了学生分析问题、解决问题能力，使学生的创造潜能得到有效的开发。③关注学生的个体差异，使练习的设计有一定层次和梯度，包括模仿性练习、提高练习、发展练习、创新性练习。让优生能拓展探究，学困生能感受成功，不同学习能力学生的智力和非智力因素都得到充分的发展。

四、完善评价，以激励构建高效课堂

课堂教学评价是整个课堂教学过程的有机组成部分，对发展学生兴趣、巩固知识、强化目标具有重要的现实意义。小学数学课堂评价要遵循激励为主的原则，在归纳总结中使知识系统化、条理化、网络化的同时，根据学生的兴趣度及自身条件，从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生评价体系，设计出符合学生实际、体现学生个性的评价语言，用灵活的“尺子”去度量学生的进步，特别注重对学困生所取得的点滴进步给予及时的肯定和表扬，让存在个性差异的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自我、体验成功的欢快，使课堂教学的结束变成一个个知识点的延伸，而教师的评价则成为构建高效课堂的催化剂。

新课程背景下的小学数学高效课堂构建是每个小学数学教师必须面对的课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，充分体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的课堂教学原则，努力实现小学数学课堂上教师高效的“教”与学生高效的“学”的完美统一。

参考文献：

[1]王佳熙.打造小学数学高效课堂的实践研究[J].数学学习与研究，2012，（10）.

[2]杨富民.构建小学数学高效课堂的策略探讨[J].现代教育研究，2013，（8）.

[3]刘春龙.构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践[J].考试周刊，2013，（43）.

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