钢的凝固与连铸课程教学改革探索

夏云进，范鼎东，李 杰，王海川

(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)



钢的凝固与连铸课程教学改革探索

夏云进，范鼎东，李 杰，王海川

(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)

针对钢的凝固与连铸课程教学中出现的问题，通过调整授课时间与课时、制作多媒体课件、实施以问题为中心的授课模式，促进了教学效果的提高。

钢的凝固与连铸；教学改革；教学效果

随着冶金工业发展与技术的进步，连铸工艺已取代模铸工艺成为主要的铸造工艺。连铸工艺具有综合成材率高、能耗低、劳动强度小、生产率高等特点，是连接炼钢和轧钢的中间环节，是炼钢厂的重要组成部分。连铸生产的正常与否，不但影响到炼钢生产任务的完成，而且也影响到轧材的质量与成材率。我国于20世纪50年代开始研究和工艺试验连铸技术，1985年连铸比为10.8%，2006年连铸比达到了98.57%，因此，冶金工程专业学生必须掌握扎实的连铸工艺理论与技术，才能适应连铸工艺的发展。近年来随着连铸工艺的发展，连铸新技术不断涌现，如中间包冶金、无氧化浇注、动态轻压下、电磁搅拌以及连铸连轧等，对冶金工程专业学生的连铸工艺理论与技术的要求进一步提高。

一、课程教学存在的问题

一是课堂听课率不高。在教学过程中发现，上课时大约只有20%的学生在专心听课，有约80%学生低头不听课，有的在看考研书籍，有的在看小说，有的在玩手机、上网聊天等。课堂听课率不高也是大四专业课所存在的共同问题。在这一学期的学生大致可以分为3类：工作尚未确定的学生、报考研究生的学生、已经找到工作的学生。对于工作尚未确定的学生，这一学期恰好是找工作的最佳时期，巨大的就业压力使学生难以将精力投入到学习中来；报考研究生的学生虽然没有找工作的压力，但是，近年来随着考研人数的急剧增加，考研的压力也越来越大，使得他们在上课时复习考研书籍而不专心听课；在这种氛围下，那些已经找到工作的学生也无心听课。

二是学生运用所学知识解决现场工艺问题能力较差。在课堂上先讲解连铸基本理论知识，之后让学生运用所学知识解决现场工艺问题，发现学生基本不会，对所学的理论知识大多通过死记硬背，缺乏对对基本理论的理解。

三是课程安排的课时与授课时间不够合理。首先，钢的凝固与连铸课一共24个学时，学时过少，在讲授时只能讲解基本的理论知识，而对于近些年涌现的连铸先进技术与先进工艺则没有时间去讲授；其次，24个学时分了12周进行上课，上完一次课后，学生基本上不会去复习所学知识，到下次课时学生基本已将前期所学知识忘记，并且，由于从第8周到11周有实习课，使得授课效果进一步变差。

四是大多学生学习只为应付期末考试。从期末考试各个题型的得分率来看，死记硬背 的题目学生得分率高，而涉及到运用所学解决工业实际问题时，学生的综合得分率较低。

二、课程教学改革措施

一是合理安排《钢凝固与连铸》课的学时与授课时间。为了提高《钢凝固与连铸》课的授课效果，使学生了解到近些年涌现的连铸新技术，我们将此课的学时增加到32个，另外针对大四学生所面临的现状，即找工作与考研，为了让学生有更多精力和时间去专心找工作和考研，所以此课于前8周结束，这样后10周学生可以专心考研或者找工作，避免出现课没学好，考研与工作也没弄好的情况。

二是制作多媒体教学课件。传统的板书教学虽然能够突出重点，但是信息传输途径单一，难以激发学生的兴趣。因此，采用制作多媒体课件来教学，将教学内容中的一些重点、难点、疑点等问题，通过文字、图像、声音、动画等多种媒体将信息融为一体，然后有针对性地对这些问题进行剖析和研究。与传统教学方式相比，既节约课堂板书时间，又能更为形象生动的进行信息传输，大大提高了授课效果。

在制作多媒体课件过程中，采用Power-Point 软件来制作钢的凝固与连铸教学课件，课件按照教材中6 章内容，每章分若干节，每节再分为若干知识单元，每节按知识单元设计成文本、图画和重点三部分。文本部分是串联整个教学的逻辑结构主体。根据教学内容需要，列出各个章节的重点、难点，同时将相应的图画和问题以超级链接形式进行连接，点击后可进一步演示或说明。图画部分包括解释图、方框图、演示图，通过多媒体动画将连铸工艺过程进行反复演示，提高学生的感性认识，激发学生的兴趣，同时能够使学生更直观的了解整个连铸过程，加深学生对连铸过程的理解，利用Power-Point的动画展示功能，将一些凝固过程中枝晶的生长形象生动地演示给学生，收到较好的课堂教学效果。

三是探索以问题为中心的授课模式。传统的教学方式是专业知识→解决问题，这种教学方式使学生难以真正理解专业知识，往往在考试后就完全忘记，成了典型的应试教学。因此，我们变革授课模式，探索以问题为中心的授课模式，其由一系列的问题，以及解决问题的有关线索组成。授课时传达的信息是解决问题的“车辆”，学习者借助于它们完成对问题的解决。传统的教学是向学习者直接传递信息，学习者学习过程是先接受信息，之后记忆信息，再重复信息，这种教学方式缺陷在于，长时间后记忆可能会遗忘，并且学生对学习内容的掌握不一定可以转化成处理专业信息和解决专业问题的能力。美国印第安大学的Mart in A.Sieg el 和Gerald A. Sousa用图来表示它们间的结构关系，具体如图1所示：

图1 以问题为中心的授课模式示意图

居于圆中心的是问题。它是情景交融的现实问题，即问题的设计要提供问题产生的背景， 要联系学生关心的社会实际及生产实际。问题应能激发学习者的兴趣，要从学习者的心理发展水平的认知能力出发，逐渐的复杂化。解决这些问题需要掌握专业知识，同时还需要一定的策略。

位于中间的是解决问题的工具。它包括解决问题的线索，这些线索提供学习的策略和指导学习者以什么样的策略来解决问题，以及解决该问题所需信息的索引(例如：需要搜索哪些类型的资料，从何处获取有关的信息资料)。课题上通过先提出问题，在传授专业知识，使学生利用这些知识来解决实际问题。

位于最外面的则是与专业主题相关的知识的内容。它是学生在问题解决的过程中获得的。这些内容可以是学生自己本身学习得到的，如通过课堂学习、教材、文献、现场实践等，还可以从学生中通过协作获得。

这种新的授课模式，可以激发学生的兴趣，提高学生解决问题能力，并且通过整个过程可以加深对知识的理解。

四是改革课程考核方式。针对学生大多通过死记硬背来应付考试的特点，将平时成绩所占比例提高，提高到50%，充分发挥课堂以问题为中心的授课效果，并且期末试卷的题型以运用理论解决实际问题类型题目为主。

在钢的凝固与连铸课程的教学过程中，通过采取一系列行之有效的措施：调整授课时间与课时、制作多媒体课件、变革授课模式和考察方法等，从教学手段和教学方法多方面研究提高教学效果的途径，对提高该课程的教学效果起到了一定的促进作用。

[1]何杰，彭成松. 多媒体教学方法实践与思考[J].淮南工业学院学报(社科版)，2000(2)：91-93.

[2]金臣，路兆增. 试论课程改革的新趋势[J].承德民族职业技术学院学报，2002(3)：3-5.

(责任编辑文双全)

ProbeintotheReformoftheSolidificationandContinuousCastingofSteelTeaching

XIAYun-jin,FANDing-dong,LIJie,WANGHai-chuan

(School of Metallurgy Engineering,AHUT,Ma'anshan 243002, Anhui, China)

According to the problems occurring in the solidification and continuous casting of steel teaching,we improve our teaching means and methods to enhance the efficiency of teaching through adjusting the teaching time and hours,making muli-media course software,changing teaching mode and examination methods etc.

the solidification and continuous casting of steel;teaching reform;teaching effect

2014-01-10

夏云进(1985-)，男，安徽合肥人，安徽工业大学冶金工程学院讲师，博士。

G642.0

：A

：1671-9247(2014)04-0112-02