互动式教学法在高中信息技术教学中的应用探究

陆应霞

摘 要：互动式教学法可以培养学生主动参与、交流合作以及探究发现的能力，可以有效地提高课堂教学效益。本文从互动式教学法的内涵、必要性、设计基本原则，以及在高中信息技术课堂教学应用中应注意的问题等方面进行了探讨，旨在让互动式教学法能够广泛而有效地深入到高中信息技术课堂教学中。

关键词：互动式教学法 教学效益 交流合作 信息素养

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-02

近年来，随着新课程改革的不断深入，对课堂教学效益的要求越来越高。对高中信息技术课堂而言，需要让学生在有限的时间内，学到更多更新的信息技术知识，掌握更多的操作技能。互动式教学法不但可以激发学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，还有助于创造一个宽松乐学的氛围，有利于培养学生探究发现、交流合作和自我创新的能力，从而大大推进了课堂教学质量，提升学生的信息素养。

1 互动式教学法的内涵

所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想。在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生之间开展讨论、交流和沟通。在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的。学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程、理解的过程、创新能力形成的过程。

2 在高中信息技术课堂教学中应用互动式教学法的必要性

信息技术课是一门动手与动脑相结合的课程。互动式教学法包括了三个方面：教师与学生互动，即师生互动；学生与学生互动，即生生互动；学生与媒体（计算机、多媒体课件等）互动。互动式教学法在教学过程中可以充分地发挥教师与学生的主观能动性，师生之间可以进行有目的、有组织又平等与自由的相互对话，讨论、观摩、合作、交流，并相互促进。通过互动交流，学生更易于理解知识，更乐于发现问题并探究问题，教师成了学生的引路者和指导者，更容易掌握学生的学习进度、学习效果，使得课堂教学目标更好地达成。因此，在信息技术课堂中，通过优化互动教学方式，即通过调节师生关系及其相互作用,从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒体的互动,以产生教学共振,达到提高课堂教学效果的目的。

3 基于互动式教学法的信息技术课堂教学设计的基本原则

第一，主动性原则。在我们的教学过程中，教师要改变以往的观念，树立以学生为本的思想，以及为了每位学生的发展的教学理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，使学生最大限度地挖掘自身的潜力，积极主动地参与到教学过程中去。第二，民主性原则。师生之间的关系直接影响到了课堂的教学氛围以及学生在课堂的表现，以及互动教学在课堂中使用的效果，教师应该着眼与学生的全面发展，努力建立一种相互欣赏、相互理解、相互信任的师生关系。教师要尊重学生的合理要求，能够真正设身处地地为学生的未来着想，为学生提供自我展示的平台。第三，实践性原则。信息技术教学内容应该与学生的实际生活联系起来，让学生在课堂上所学的知识可以去指导生活实践，充分利用在课堂上教师与学生之间，以及学生与学生之间的多向交流，让学生切身感受学习的乐趣，从而提高学习效率。

4 互动式教学法在高中信息技术教学应用中应注意的问题

4.1 激趣导入，巧引任务

捷克大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”信息技术课程主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心设计的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。学生的形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习兴趣。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如，在讲解《插入艺术字》一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份未用艺术字修饰）让学生欣赏并说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望；二是样例演示，激发动力。例如，教师在讲解Flash《飞舞的蝴蝶》一课时，让学生观看动画，对于蝴蝶怎么能够在草丛中飞来舞去，学生感到很新奇；三是直接提问，引发兴趣。例如，在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性同时，巧妙地引出了学习任务。

4.2 自主探究，发现问题

导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作,培养学生自学能力，以及主动去发现问题、探索解决问题方法的精神，使学生真正成为学习的主人。例如，在讲到Photoshop图像的加工时，放手让学生尝试动手将不同的图片进行组合，然后学生就会发现这些图片处理后可能不太好看，有的色彩不对，大小位置不合适、图层的设置不合理，文字与图片不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题呢？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新的机会。

4.3 分层教学，因材施教

由于学生的计算机基础、认知水平存在着一定程度的差异。如果纯粹地统一教学，就会出现优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象。这就要求信息技术教师从实际出发，因人而异，因材施教，充分地调动每个学生的学习积极性。因此，教师要为不同层次的学生设计施教方法和内容，设计的任务要有层次性，适合不同层次的学生。教师要保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；使有潜力的学生不断前进，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都能够有不同程度的提高。

4.4 团结合作，促进交流

在互动式教学中，不但师生需要互动，生生也需要互动，孔子说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。我们可以对学生进行分组，一般4-6人为一个小组，采用“组内异质，组间同质”的原则划分小组。每个小组都有组长，组员听从组长的安排，小组长可以轮流当，让每个学生都有机会成为“领导者”。小组长要及时组织讨论、分析、使成员之间相互理解、接纳并支持，最后达成共识。在小组合作学习过程中，各个小组的成员齐心协力，为了一个或多个任务共同合作、一起探究，必要时请求老师的帮助。同时，教师要一一巡视各个小组的进展情况，必要时进行指导，并做好小组学习问题的跟踪调查，还要做好必要的问题记录。当然，任何任务都不应该彼此孤立，而是层层递进的，要让学生明白只有完成第一个任务才能继续前行。把所有的任务设置成多个链接，让任务变成学生的内驱力，最终达到掌握知识的目的。同时，对于没有学习兴趣和信心的学生来讲，通过小组合作能够使这些学生有成功的信心，达到鼓励他们的目的。

5 结语

总之，教师应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用互动式教学法，切实提高教学效率和质量，将课堂教学改革落到实处。

参考文献：

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