儿童气质与智商的相关性研究

易俊

有研究报道儿童学习困难与气质间存在一定的相关性。气质是个体对环境应达过程中伴有情绪表现的行为方式，具有稳定性、持久性的人格特征，消极气质的儿童为行为问题的发生奠定了基础[1-3]。

本研究根据Thomas和Chess的气质理论。学习困难是指有适当学习机会的学龄儿童，学习技能的获得明显落后于同龄儿童，表现为连续性的学习成绩不良或因此留级。这些儿童的智商虽然正常，但往往在正常的低限。儿童气质的发展受多因素影响。应从多方面综合分析气质特点，使儿童的气质与周围环境相协调，有利于促进儿童人格的健康发展[4]。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2002年6月至-2013年8月本院心理门诊诊治的学习困难208例，男138例，女70例，年龄是8~12岁。对照组：200例为同年龄段成绩在班级中上水平的正常儿童，男125例，女75例。

1.2 学习困难入选标准 （1）老师评定为学习能力较差；（2）连续两年平均成绩在班级第10百分位以下者；（3）既往病史中无脑部外伤；（4）无明显躯体、神经及其他心理疾病，最近2~3年内无重大变故。1.3 方法 采用Thomas和Chess的气质理论（MCTQ）：8~12岁儿童气质问卷。MCTQ由99个描述儿童日常生活方式和情绪状态的项目组成，每个项目由6个级别“从不、偶尔、很少、有时、经常、总是”对儿童的日常行为表现进行评分，并组合成9个气质维度：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度和反应阈。由各项目的分析算出9个维度得分，再由前6个维度的得分划分为5种气质类型。即易养型（E型）、中间偏易养型（I-E型）、中间偏难养型（I-D型）、难养型（D型）、发动缓慢型（S型）。儿童韦克斯勒智力测试（WISC-R）。量表由养护儿童的家长填写。

1.4 统计学处理 使用PEMS 3.1统计学软件进行分析，计量资料以（±s）表示，比较采用t检验，气质类型分布比较采用 字2检验，以P<0.01表示差异具有统计学意义。

2 结果

观察组与对照组气质维度比较 在活动水平、节律性、适应性、情绪本质、坚持性方面比较，差异有统计学意义（P<0.01）。见表1。观察组和对照组气质类型分布比较见表2。观察组学习困难儿童FIQ、VIQ、PIQ与对照组比较差异有统计学意义（P<0.001），且各项分测验差异均有统计学意义（P<0.01），见表3。

3 讨论

除智商因素外，气质也是影响学习的一个重要因素，约12%学习困难儿童的学习在一定程度上与气质特点有关，气质可通过活动量、注意力、坚持性、适应性、情绪状态而影响儿童的学习过程及效果，尤其在学校生活初期的小学一、二年级适应性差的学生，不能很快接受新环境、新的学习方法和新知识，从而影响学习技能的获得，学习成绩差也是必然结果。这又会使儿童处于不良的情绪中，也就造成恶性循环。智商越高气质特点越倾向积极，智商相差突出时，气质差异也较大。国外统计报道，约20%的儿童在校期间会发生学习困难。智力因素是决定儿童学习成绩的根本原因[5-6]，但智商正常的学习困难儿童多数家长表示其孩子存在不良行为问题：如多动、焦虑、抑郁、退缩行为和过度依赖等，部分儿童还存在性格孤僻，伴有攻击行为。儿童气质特点、行为问题发生、家庭环境三者存在明显相关性[7-11]。任何气质均有积极与消极两个方面。在积极方面E型随和、适应性强、开朗，D型敏感、感情丰富，S型冷静、感情深沉、实干；在消极方面E型行动轻率、感情不稳，D型任性、适应性差、易发脾气，E型冷淡、缺乏自信、孤僻。气质受遗传与环境因素的双重影响[12]，如单卵双胎中气质的相关数可达59%~78%，易受环境因素的影响。

表1 观察组与对照组气质维度比较（±s） 分

表1 观察组与对照组气质维度比较（±s） 分

组别 活动水平 节律性 趋避性 适应性 反应强度 情绪本质 坚持性 注意分散度 反应阈观察组（n=208） 3.52±0.69 3.08±0.55 3.01±0.78 3.21±0.60 3.64±0.72 3.02±0.55 3.51±0.80 4.45±0.70 3.95±0.75对照组（n=200） 3.12±0.69 3.15±0.50 3.12±0.69 2.79±0.70 2.80±0.58 2.69±0.75 4.20±0.62 4.20±0.62 4.03±0.68 t值 6.8 5.12 0.83 3.16 1.84 3.51 5.73 2.19 0.45 P 值 <0.01 <0.01 >0.05 <0.01 >0.05 <0.01 <0.01 <0.05 >0.05

表2 观察组和对照组气质类型分布 例（%）

表3 两组儿童C-WISC结果比较（±s） 分

表3 两组儿童C-WISC结果比较（±s） 分

组别 常识 类同 算术 词汇 理解 填图观察组（n=208） 7.62±2.11 9.23±0.48 9.78±1.49 8.33±1.32 8.80±1.12 10.06±1.96对照组（n=200） 11.23±1.06 11.52±1.81 11.04±1.60 10.68±1.88 10.43±1.10 10.35±2.12 t值 -43.37 -35.23 -16.49 -29.34 -29.42 -2.915 P 值 <0.001 <0.001 <0.001 <0.001 <0.001 <0.005

续表1

儿童气质的发展受父母或直接养护者的影响[13-15]。从研究得出学习困难儿童存在智力结构发育不平衡，智商较多处于边缘。观察组D型气质的比例远高于对照组。D型具有生物活动规律性差、对新环境适应慢、对刺激反应退缩消极、情绪反应强烈，行为问题发生比例较高。这也是导致该类儿童学习困难的原因。有文献[16]报道，智能发育迟缓儿童气质类型中D型和E型偏多。学习困难儿童和正常儿童气质维度的比较显示：在活动水平、节律性、适应性、情绪本质、坚持性方面差异有显著性。临床上以好动，节律性、适应性差，情绪消极、坚持性低、注意力易分散为表现。有研究显示，可用儿童气质困难指数筛查学前儿童的行为问题，从而制定干预措施，减少儿童心理行为问题发生[17]。提醒家长、老师要关注该类儿童的气质类型，改变其对待儿童好哭闹、好发脾气、心境恶劣、动作缓慢等不受欢迎或难以忍受的行为时的态度，采取因材施教，以达到与儿童的气质特征协调一致，因材施教可减少儿童的焦虑、增加舒适、安全感和对大人亲近的体验感。有针对性的早期干预可使部分气质类型发生改变[18]，促使儿童的情绪和社会性行为得以健康发展。

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