我国体校教育目标多元化培养体系构建

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(1.安徽工程大学 体育学院， 安徽 芜湖 241000；2.合肥师范学院 体育系， 安徽 合肥 230061)

我国体校教育目标多元化培养体系构建

吴友良1，宋旭2

(1.安徽工程大学 体育学院， 安徽 芜湖 241000；2.合肥师范学院 体育系， 安徽 合肥 230061)

运用对比分析、逻辑分析等方法对我国体校教育目标进行分析研究，为中国特色体校发展提供理论依据。主要结论：运用科学手段对体校发展中出现的矛盾进行处理，使体校发展走上一条多元化的道路。建议：从资源保障、教育内容的确定、制度的制定与执行、社会认同与自我认同、结果与评介等方面提出相应的建议。

体校；教育目标；多元化

为解决“举国体制”下体校学生出口窄的问题，专家学者们主要围绕体校生存状态、发展情况展开研究，指出了我国体校存在的主要问题：学训矛盾依然突出、运动员入学和升学就业困难、生源紧缺、培养人才效率低下等[1]。这些研究主要是关注如何解决招生和优秀运动员的培养等问题，并没有对体校办学思想和定位进行阐释，更没有从培养观念、职业能力等多元化教育目标培养体系构建方面进行深入思考，依旧用传统目标体系束缚现代体校发展的外沿，最终导致体校前行举步为艰。本研究旨在确立体校教育目标多元体系，期望能解决体校所面临的发展问题提供参考。

1 体校教育目标多元化培养体系构建的背景与基础

目前, 我国竞技体育后备人才的培养主要采用以体校为基础的三级训练网, 这种三级训练网是一种金字塔式的人才培养模式[2]。高级训练形式就是国家队、省市队和解放军队，而初级和中级训练形式则主要是各级各类体校[3]。从模式设计上看，我们找到的是运动成长的经历，很难发现运动学生的学习轨迹。在1991年颁布的国家教育委员会《试点中学培养体育运动后备人才暂行管理办法》中，明确规定要严格执行教育行政部门制订的有关学生学籍管理规定，对学生运动员在校期间的文化学习及运动成绩进行全面考核[4]。我国在《义务教育法》中对青少年应该享有的教育权利做了明文规定，学生运动员停课参加训练和比赛的时间也有相应的规定，为了保证学生运动员的学习环境从法律制度上保障了青少年的九年义务教育。不得将学生调离学校参加未经国家教委批准组织的各项比赛,任何部门和单位不得从试点中学抽调学生运动员,如有特殊情况，须上报国家教委学校体育卫生司审批[4]。从这个规定我们可以看到运动员学生的另一种身份，既训练的运动员是学生运动员，应以学习为主，学习的目标是确保学生完成义务教育，但潜在的依旧是运动员培养。1995年以前的体校学生享受运动服装经费、伙食补贴和参加比赛的经费，市级体校毕业后享受中专学历，并予以转户口，安排就业。在人才短缺、物质生活极其匮乏时代这一切都具有极大的诱惑力，因而不存在招生困难和就业问题。

图1 我国运动员成长路径

随着社会改革步伐的不断深入，体校经费短缺现象慢慢的突显出来。特别是1999年以后，高等院校扩招，自主就业模式初步形成，生源的自主性和选择性扩大，户口制度的淡化，中专院校面临招生和就业压力，体校也位列其中。作为冠军摇篮的体校，庞大的非冠军学员受到极大的冲击，由于文化课成绩差等问题，考不上大学或考不上体育专业学校，外出就业又面临着就业面狭窄的问题，这些问题都影响着了体校的发展。社会在不断的变化与发展，但体校的终极目标依旧是单一的运动员或冠军路。在这种目标指引下，大家积极寻做冠军梦，但竞赛有限，冠军有限，在金字塔式的选拔中大多数仍是塔底人，社会的需求和队员自己追求此时产生了冲突。出口窄的问题是影响体校招生的关键因素，出口决定入口，拓展路径，开放出口，是解决体校招生难、出路窄等矛盾的有利方案，体校多元化的教育目标体系构建迫在眉睫。

2 体校教育目标多元化的概述

2.1 多元化理论注义

在百度词条里多元化指 “任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。在工作场所里，人们通常倾向于将多元化联想到容易识别的特性，如性别或种族。在一个专业环境里保持多元化意味着更多。它可以应用到教育、思维方式、婚姻状况领域和几乎任何可以在人与人之间辨认的差异。应用较多的是在评价体系中，教育评价、过程评价等，这一词条的解释也符合体校多元化教育目标中多元化的涵义。

2.2 体校教育目标多元化的现实解读

构建教育目标多元化的过程中应该对教育的内涵及其实质进行全面的现实解读，只有这样才能制定出科学、合理的教育规划。首先，培养全面合格的体育人才是体校和学校工作中一项基本目标；其次，在中学进行体育后备人才培养最重要的是遵循教育基本规律和学生的生理特点，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的体育人才。体校的前目标是教育多元化的一部分，使那些有竞技天赋的学生接受良好的训练和学习。现在体校培养运动能力的功能被放大，现实目标发生了转向，体育能力培养成了主目标，因而现在对这一主目标下的培养方案进行调适多元化。体校教育目标多元化是根据社会发展的需要，培养出适应市场和社会需求的体育人才。体校教育目标多元化存在两方面含义:一是无论学生个体发展存在着多大差异, 教育目标都应遵循现代化建设者的要求进行培养；二是结合学生的自身状况和个体特点对体校的每个学生设计出最佳成才路径。体校教育目标多元化应遵循教育的发展规律，采用因材施的方法，充分展示体育的人文精神和教育理想。

2.3 体校教育目标多元化的认识

社会人才市场的需求在变化，呈多样化、多层次，那么同样，人也是有差异的，尤其体校学生的专业基础、文化基础更是参差不齐，为此，我们必须探索、设计出多方向、多类型、多层次的培养方案[6]。在体校教育目标多元化的体系中，可以理解为规划的一种，是多元化发展的前提，也就是说体校的发展在当今战略转型的时代，要有新的突破，就必须多元化发展，打破过去的单一化发展格局，因此，把原有的规划进行整合，在培养学生运动能力为主的前提下，实行针对性的跨内容、跨方向的有利扩张。首先，要传授运动员学生必备的专业知识；其次，引导运动员学生养成终身学习的意识；再次，提供给运动员学生适应社会发展的教育内容，并教育运动员学生勇于承担自己的社会责任。

2.4 体校教育目标多元化体系的主要内涵

我国体育人才培养是“金字塔”型，体校就是“塔基”，进入“塔尖”的人是这一群体中的精英，“塔基”的培养方向与转型又是不能不考虑的事宜。目前，我们国家正在由体育大国向体育强国迈进，体育强国的体现是体育竞技水平高、全民参与程度强、体育产业发展良好，社会体育设施强。有人言，一夜间可建构一座大厦，但三代培养不出一个贵族，也就是说软环境比硬环境难建，它需要大量的人力和物力。我们体育人才培养方向是保持竞技体育世界上处于第一军团的优势，科学发展全民健身，良性运行体育产业。体校人才培养是浪费了体育强国需求的塔基，追求了高、精、尖的塔尖，体育教育目标多元化就是塔尖与塔基协调发展。

2.5 体校教育目标多元化培养体系的理论分析

体校教育目标多元化培养体系的构建应遵循教育公平和以人为本的基本原则，同时还要以国家的体育发展目标为理论依据。总的来说，人性化、动态化、发展化和综合化是体校教育目标多元培养体系构建的主要特征。要对体校教育目标多元化培养体系进行构建，是在人的差异性基础上，培养完善人的多元，是过程多元、方案多元和结果多元，应选择合理的程序逐步进行。第一，根据社会需求从新规划体校人才培养的整体目标与辅助目标；第二，构建理论模型；第三，依据市场需要科学的设计动态人才培养方案；第四，确立树干型体校多元教育目标的培养体系。而体校人才培养体系的构建中规划、准备、实施、结果及评价是构成培养体系的基本程序，在建立这个体系过程还包括理论准备以及指标体系的建立与确定。其中，规划应以人性化为核心，以国家与社会需求为依据，注重人的差异性，正确运用教育规律与人的生理和心理特征，达到培养结果。

3 体校教育目标多元化培养理论体系的构建

3.1 构建的理论模型

在实施教育培养之前，首先要对教育目标进行规划设计，在构建教育目标的理论体系时，应组建理论模型为教育目标的实施前提。接着要明确受教育的学生对象和教学内容，而教育目标的基本内容则表现为体校传统教育目标发展现状，教育目标指标体系的建立就是在此基础之上建立起来的。成功的构建教育目标理论模型，在理论模型的基础之上构建指标体系,这样才能为教育目标指标提供科学保证。从教育目标指标体系的理论模型布局和结构上做到精益求精，为教育目标指标体系的构建提供更具逻辑性的理论基础。

3.2 建立教育目标指标体系

教育目标指标体系理论模型确立之后，要求从教育目标的内容层次化和具体化方面做好必要的准备工作，建立教育目标指标体系这是必不可少的内容之一，而构建的过程可分为两个步骤进行:首先，初步建立体校教育目标多元化培养体系的具体指标体系；其次，完善教育目标多元化指标体系中存在的不足之处，以满足体校教育目标在实际使用中的具体需要。

3.2.1 初步建立体校教育目标多元化体系指标

我国竞技体育的举国体制不变，三级训练网络的塔基不会动摇。因此，体校培养运动员的主要教育目标是不变的。对于我们而言，只有在辅助教育目标上做工作，解决“塔基”的出路，而为“塔基”寻求出路时仍以“体育专业化”思想为指导，以培养体育产业、社会体育、体育教育的体育强国需求性人才为目标。开始建立教育目标指标体系时，要具备相关的理论基础知识。以此为基础，按照教育目标要解决的问题进行初步构建，而构造框架是这个阶段的具体任务。在具体工作中，再按照确定的理论模型和维度将体校培养人的总路径确定下来。在体校现有背景下设定教育目标和辅助教育目标，并教育目标将其细化和分解,完善教育目标的初建工作。这样的初建教育目标就基本确立，完成和实现就是执行路径与适时调整问题了。

3.2.2 完善初建教育目标体系

教育目标的指标体系初步建立有以下几种情况:第一，教育内容存在着与人才规格间的矛盾；第二、教育环境和目标间的具体矛盾；第三，主管部门的政策体系与教育目标间的矛盾；第四，教育资源与目标间的矛盾；第五，社会评价与认同间隔的调整。应从课程体系的课程结构、类别、学时、学分、分量、内容、选修课、必修课、术科、训练时间、教育时间等方面进行整体构建，科学的进行动态调整。

3.3 构建体校教育目标多元化培养体系的主要原则

构建教育目标多元化的培养体系主要是满足学生服务社会的需求，培养学生服务能力，以达成市场对学生的要求。因此，规划教育目标的科学性十分重要，它是能否实现最终目标的关键因素，为确保评价指标体系的科学性，在构建中应遵循以人为本、科学性、全面性、敏感性、可操作性和主客观指标相结合以及定量指标与定性指标相结合的原则。

4 体校教育目标多元化培养体系的确定

4.1 初步建立体校教育目标多元化培养体系

体校教育多元化目标体系主要是指培养体育精英人才，为省队、国家队输送尖子运动员，为高校输送较高水平的学生运动员或直接进入高校接受高等教育的体育人才。在培养体育精英的过程中，对发展缓慢的队员适时转型培养，向体育产业、社会体育、体育教育方向的中等职业需求方向迈进，走社会化道路。体校教育目标多元化方案是在此基础上，拓展服务范围。目前，很多高等或中等职业院校已经实施了注册入学，它为体校教育目标多元化提供了借鉴。

4.2 教育目标多元化指标体系实施条件

4.2.1 资源保障

体校教育目标多元化实施离不开合理的资源配置，在已有体校的基础上改进，增添的部分主要是师资配备、环境配套、以及实验仪器的引进与使用，其中配置教学与训练经费比例，后勤与教学经费比例，训练器材场地与学科建设经费比例等都要经过专家的仔细核算与论证，在确保精英需求经费的基础上，保证“塔基”学科教学经费使用。再则是新配师资与原教师、教练比例，应注意传统的教育思想与现实需求的思想之间矛盾的处理，过激则影响教学秩序的稳定，过软一定达不到效果，所以，合理处理教师与教练的职权分配及矛盾是实现教育目标多元化保障。

4.2.2 教育内容的确定

运动员文化教育保障体系是体育事业不可分割的一部分,是体育系统一项重要的基础性工作, 也是一项复杂的系统工程[6]。体校文化课教育，应该本着一切从实际出发，以人为本的原则，切实考虑体校学生的实际情况。因此，教育部门在体校教学大纲的制定上应有自己的特色，不能跟随普通中小学大纲进行，修改与制定体校教学大纲迫在眉睫。大纲修订好后，课程结构、课程类别、总学时数与学分、课程分量、课程内容、选修课与必修课的比例、学科与术科的比例、专项训练时间与教育实践安排就有了合理的课程依据。体校教育主目标不能偏离，保障性的文化课程教学调整是教育目标多元化实施的重要保障。

4.2.3 制度的制定与执行

体校是一个完善组织机构，其制度建设是必不可缺一环。对于体校来说，体校应该在人事管理、财务管理、教学管理、训练管理、学生管理、后勤管理等制度上配套完备。从现行的各省“高考航母”来看，这些制度的执行力很强，特别是教学管理和学生管理制度的执行，确实彰显着一种制度的尊严，实施与接受有一个过程，但结果是利师、利生、利校、利国、利社会。但这一制度制定与实施依旧有动态性，它将依据我国法律法规，社会需求的变化适时调整。

4.2.4 社会认同与自我认同

体校的学生要受到大家的认同，作为文化课老师要有一种责任感，教为己任，永不放弃，对于运动员来说，应该修身养性，自省已身，努力调整文化课学习与运动训练的关系，重视学习文化知识，对于管理者而言，管教结合，目标利教。对于教练来说，克服与修正言行的差距，配合学校带好学生运动员，使其获得正能量。最后就是对外宣传体校的新动向，让更多的人了解体校，最终认同体校。

4.2.5 结果与评价

体校教育目标的结果多元性，是一种以“生”为本的体现，出口决定入口，体校挖掘了出口的多样性，学生树立了早期体育专业意识，相比目前高三从事体育训练，考取体育院校更具优势。另外，在社会主义市场经济体制下，社会需求的市场能够自主分辩其需求的商品质量，经过体校师生不懈的努力，学生以良好商品质量，走向高精尖，为社会做贡献。

5 小结

构建体校教育目标多元化体系,为体校学生打造了一条符合教育规律的人才培养道路。体校教育目标多元化体系构建是以传统培养竞技精英为国家输送运动员为主要目标，努力拓展体校中等、高等体育职业教育规模，确保体校输送竞技体育精英后“塔基”学生的出口，使学生多元选择，最终以良好的专业素质服务社会，为国家做贡献。另外，还应该认识到，确立体校人才培养体系是一个长期的建设过程，不可能一蹴而就。随着经济社会的发展，体校人才培养多元化的内容也应发生相应变化，这样才能符合实际需要，才能更具时效性。

[1]胡彦飞. 河北省市级少体校现状调查与对策研究[D]//石家庄：河北师范大学，2006.

[2]冯庆梅，夏思永.我国竞技体育后备人才培养的现状分析及对策研究[J].军事体育进修学院学报,2006,25(2): 68- 70.

[3] 李鹏程，程传银.马克思主义利益观视阈下的体校嬗变[J]. 武汉体育学院学报，2010,44(6):23- 27.

[4]国家教育委员会. 试点中学培养体育运动后备人才暂行管理办法[Z].1991.

[5]娄雪玢.试论高师培养方向多元化——高师音乐教育专业课程体系改革初探[J].中国音乐教育，2004(11)：35-36.

[6]李江,蔡明明等. 构建优秀运动员文化教育保障体系的研究[J].南京体育学院学报2009,23(3): 10-16.

The construction of diversified teaching goals in China’s sports schools

WU You-liang1,SONG Xu2

(1.School of Physical Education, Anhui Engineering University, Wuhu 241000,Anhui，China;2.School of Physical Education，Hefei Normal University,Hefei 230061,Auhui,China)

With the methods of literature review and logical analysis, this thesis provides a sufficient theoretical foundation for better development of China’s sports schools. The main conclusions drawn from it involve the following: to deal with the contradictions in the developing process of sports schools by the scientific means so that the sports schools are pushed to step on a diversified road. Meanwhile, the corresponding suggestions are made from different angles such as the resource guarantee, the selection of teaching contents, the formulation and execution of rules, social identification and self-identification, results and reviews.

sports schools; teaching goals; diversification

2014-02-18

安徽省社会科学规划项目(编号：AHSK11-12D262)。

吴友良(1988- )，男，安徽池州人，硕士，研究方向体育社会学。

宋旭(1968- )，男，吉林农安人，教授，研究方向体育史、学校体育学。

A

1009-9840(2014)05-0102-04