读写结合法在教学中的有效应用

马继青

读写并重是我国语文教学的优良传统。读和写是语文学习的重要方式，读的内容是学生写作借鉴的重要方面。学生要在读中学写、以写促读。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”

一、读写结合教学法的优点

读写结合，相得益彰，也是同时培养这两种能力的有效方法。其优点主要体现在：促进学生读写知识向能力转化，读写结合可以促进学生在读中学写、以写促读，并培养学生的观察、思维、创新能力；提升学生的人文素养。

二、现状及原因分析

但语文教学过程中存在读写分离的状况，主要表现在：教师模式化的讲解与写作脱离；教师未能紧扣阅读安排写作训练；学生写作不能联系阅读活动。

上述现状，其原因可能有以下两方面。教师方面：没有把握好阅读与写作的契合点；对教材资源的利用与开发重视程度不够。学生方面：平时不注重阅读积累，写作缺乏创新能力。

三、读写结合的具体方法

“从读中学写，学生边读边想边听。”《全日制义务教育语文课程标准》提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”因此，教师要善于挖掘课文中的写作因素，设计灵活、多样的形式，指导学生经常不断地训练。读写结合可以有如下具体的方法。

（一）仿写法

仿写是读写结合训练的常用方法，仿写是一种借鉴，是一种“拿来主义”，“仿”亦是一种创造。仿的是范文的写作方法和行文技巧。

1.效仿写法。仿写要学会“求新”、“求异”、“求奇”。如朱自清的《荷塘月色》应用了譬喻、排比、通感等修辞手法，生动形象地描绘出荷塘唯美清寂的景致。再如学了《美丽的小兴安岭》后，可仿其“季节取景”格式习作。

2.片段仿写。加强片段写作训练，学习范文对人物、事件的记述方法，要求学生形象、生动地仿写。如《背影》中作者对人物肖像、动作、语言、心理等方面的描写非常细致感人。教师可以设计“难忘某某的背影”的片段仿写，让学生在实践中学习范文的写作艺术，学习如何把深情寄托在细节描写中。

3.文体仿写。教古诗词时，可指导学生运用古人作诗的意境、手法来模仿写作，使学生在仿写的基础上有所发挥和创新。如学习《陋室铭》，也可以用此文体，为自己的书房作一文。

（二）改写法

改写是根据原文的思想内容和表现形式，改成另一种体裁或样式的写作训练。改写需要学生对原文有一定的理解力，因此在读的过程中，教师可以向学生作适当的解释指导。如改写现代诗歌：准确把握诗歌情感、意象，通过感受→想象→确定改写重点→选用的过程进而修饰语言。如将冰心的《纸船》改写成散文。

（三）缩写法

所谓缩写，就是按照一定写作要求，不改变文章的中心思想，把篇幅较长的文章压缩提炼成较短文章。缩写不可偏离题旨，要忠实于原文的体裁、结构；要抓住重点，语言精练。具体的缩写方法有如下三种：

1.摘录法。抓住原文要点，从原文中摘录重要语句。比如缩写小说时，可将与全文内容有关的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等语句摘录下来，并适当衔接使其连缀成文。缩写议论文可摘录原文的中心论点和分论点，保留主要论据，次要的内容可以略去。

2.删除法。删减文中的次要部分，保留主要部分。如记叙文，可删除次要人物、次要情节、非关键性的细节，以及一些描写和渲染性的语言等等。说明文可删除不直接影响说明对象的修饰性语言和叙述，保留事物特征和本质的部分。议论文可删除重复的分析、次要的例子以及非论证的部分。

3.概括法。用简练的语言概括原文的意思。记叙文，细致描写可压缩成粗略描写，详尽叙述可压缩为概括叙述。说明文，可概括对特征解释的文字。议论文，可将理论论据由具体引用压缩成概括引用，事实论据可由详细叙述变成概述。

（四）扩写法

扩写，是指在不改变原文基本精神的前提下，把内容粗略的片断或短文加以扩展和发挥，使原文的主要内容更加丰富、具体，原文的中心思想更加鲜明、深刻。如《赤壁之战》一文中，周瑜听了黄盖说的计策后非常满意，可以此为读写结合点，启发学生展开想象，从周瑜的语言、动作和表情等方面将他“满意”的情景，扩写成一段话。

（五）续写法

续写就是开拓思路，在原文的思路上延伸。结尾的续写是常见的续写形式。好的结尾往往耐人寻味，发人深思。如《会摇尾巴的狼》一课结尾，我们可根据课文结尾，以“猎人来了以后”为题续写片断。

总之，读写结合是提升语文阅读教学与作文教学效率的重要途径。教师应该充分备课，深入研读文本，寻找读写结合的切入点。引导学生在读中学写，锻炼学生的想象创作能力和主动写作的能力；写中研读，更好更全面地了解文本的内容与思想。

（作者单位：江阴市璜塘综合高级中学）