在初中语文教学中塑造健康人格

张岩

【摘要】语文教学担负着塑造学生健康人格的重任。它在塑造学生的健康人格方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够将知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。

一、充分发挥语文教学的思想教育功能

学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。

守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

二、 寓人格教育于语文教学

1．准确。

要教育学生，首先要自己能正确地领会，准确地把握，如《七根火柴》中无名战士在牺牲前“用尽所有的力气举起手来，直指向正北方向”的舍生忘死的高大形象深深地印在我们脑海中，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种。使学生感受到：红军战士对党的事业无限忠诚。《生命的意义》则能激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去理解生命的意义。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚，我们在授课时不要只从文学意义上去讲作家作品，而要联系学生实际树立人格榜样，如讲朱自清时要介绍他反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和强烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

2．深刻。

有些课文内容较深，人格教育因素比较隐蔽，一时难以吃透，这就要求教师反复专研，潜心思索。例如鲁迅的散文《藤野先生》。鲁迅弃医从文中认为要想救治国民首先要医好他们的精神，而不是他们的身体，一般都能够理解，但是如果我们都能联系鲁迅一生的经历，联系他对弃医从文思想的转变，对中国国民性的思考，联系当今许多触目惊心的社会现象来考虑，则我们对《藤野先生》中群众不觉悟，乐于充当麻木的看客这一现象中所显示出对旧中国国民人格上的缺陷的批判将会有更深刻的认识，从而更感到培养现代健康人格的迫切。

3．创新。

语文教材中许多文章都是脍炙人口的名家名篇，这些课文或显示了作者洞察人生的深刻哲理，或渗透着作者善良的人性，或表达出作者追求正义和真理的呐喊。这就要求在教学中，教师要有创新精神，教育的宗旨在于培养一代新人。语文教学要能激活学生思维，激发学生想象，激励学生创造。这种创新不是脱离原文的随意生发，而是在反复专研的基础上独具慧眼的创见。如对《变色龙》的教学，我们不能只满足于分析奥楚蔑洛夫的几次思想变化，满足于使学生理解作品对沙皇统治下死气沉沉的社会现实的揭露。而应该在此基础上更进一步分析奥楚蔑洛夫的人格特点，并进而引导学生联系时代背景，使学生领会到奴才人格与沙皇专制统治下的俄国社会现实的关系。这样学生不仅感到奥楚蔑洛夫的可笑，更深刻地体会到这种奴才人格的可悲与可耻，从而更觉得自强、自尊的现代健康人格的可贵。

三、结合中学生的心理特点，抓住契机，进行诱导

现在的中学生大都希望了解自己、把握自己、发展自己，产生普遍的程度不一的“自我角色认同”心理。他们已经能够进行比较稳定的独立思考，对自己未来的社会角色进行设想，产生自我实现的强烈愿望。中学生的这种心理特点，为我们在语文教学中渗透人格教育提供了有利的心理基础。语文教材文质兼美、文道统一的选材要求，又为我们进行人格教育提供了切实可行的载体。语文教材中的许多人物或作者本人，都具有流芳千古、可歌可泣的伟大性格，他们往往在不同方面成为中学生的楷模。文天祥“人生自古谁无死，流取丹心照汗青”的民族气节，《驿路梨花》中的一群哈尼小姑娘等，无一不是我们进行人格教育的好素材。因此教师应抓住情绪感染的契机，进行诱导，让学生体验到渗透了高尚人格的思想力量，模仿优秀的人格，进而塑造优秀的人格。

四、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。教师应该通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

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