不可忽视的“课堂提问”

何英

摘要：课堂提问一般有两种目的，一是为了巩固课堂所学，较好地达成教学目标；二是为了维护课堂秩序，取得较好的课堂教学效果。简言之，一是为教学，一是为管理。因此，“课堂提问”是不可忽视的，但就目前来看，“课堂提问”仍旧存在许多问题。

关键词：课堂提问；存在问题；有效性；教学；管理

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-095-1我就自己和身边的教学情况来看，发现了在课堂教学提问环节存在不少问题，而这些问题普遍又容易让人忽略。

一、课堂提问太过随意

只要进了教师这一行，“公开课”三个字就和我们不再分开了。这三个字真是让我们又爱又怕，一想到要开公开课，似乎就开始了一种生物钟打乱的生活，这种打乱的程度也与公开课的等级成正比。怕归怕，但是大家心里总有种尝试的欲望，想上到最好，上到最完美，所以公开课上的每一字每一句都是经过自己仔细琢磨和推敲的，更不用说课上提出的每一个问题了，那都是丝丝入扣，层层深入，各个切中要害。那平时呢？平时普通的课上呢？平时没有人来听课的时候呢？还能做到丝丝入扣，层层深入吗？所以没有事先思考好，想到哪问到哪，问来问去，发现课时不够，讲偏了，跟今天的教学目标不相符合了，这种情况在常态课上经常发生。当然，教师上课提问有随机性的特点，因为一切都是动态的，学生的互动情况是你不能完全估计的。但是，每节课搞懂自己的教学目标，所有的问题围绕着目标转动，最终汇集到一点，这是应该的。所以我们不能打无准备之仗。

二、课堂提问太过局部

我想说的“局部”是指没有照顾到班级里所有的学生，就集中在几个，十几个比较会学习，比较会考试，比较外向的学生身上，结果班级上课回答问题的时候就见几个老面孔了。我觉得这样要不得。我们要面向群体，面向所有的学生，让每个学生上课时和老师都能有眼神的交流，或者是对话，这其实在我看来也是一种师生之间爱的传递。三尺讲台是我们的舞台，小小课桌，每一个课堂，也是每个学生的舞台，要让每个学生都得到展现的机会。即使是不太成功的表演，花费了两分钟的课堂时间，但是我觉得从培养每个学生敢于表达，善于表达的角度出发，花这两分钟是值得的。一节课45分钟，其实能分配到每个学生身上的时间真是少而又少，那些平时不敢回答问题的学生，多半课后也不会主动的来问问题，那么他们的问题也不容易被老师察觉。

三、课堂提问太过专制

高中阶段的课堂，很多时候是老师从头到尾一人发问。问题简单的时候，全班大声回答；问题困难的时候，全班低头认错，生怕抬头被老师看到，然后被喊起来回答问题，如果答不出就觉得丢人。其实，经过一个学期的试验，我觉得高中老师尤其应该多留点空间和时间让学生来提问，一个老师应该善于从一个学生提出的问题中，发现这个学生的问题，从而帮他解决掉这个问题。我自己在试验的过程中，发现迈出这第一步是很难的，学生习惯了被动，不会发问，也找不出自己的问题。我从上学期开始，尽量做到每节课留个五分钟的时间，让学生回顾当堂课所学的内容，提出自己的困惑。一开始，学生还是不问，我就让他们先写在纸条上，课后收上来看，下节课挑出共性的问题，或者有价值的问题当众讲解。试了几次后，越来越多的学生敢于问问题了，因为他们发现这个环节可以帮助他们将上课没有完全听懂的地方再听一遍，再回顾一遍。半个月后，我开始训练学生纸条和当场问相结合。一个学期的刻意训练后，我发现很多以前要靠在改完作业，考完试之后才能暴露的问题，提早暴露了，从而为优化学生的学习效奠定了基础。最直接的表现就是班级的均分提高了不少。

四、课堂提问太不完整

课堂提问的过程基本是一个问题问下来，学生回答，老师最后给予及时的反馈和评价。但是，有时会发现这样的情景：老师提问的第一位学生没答出来，老师再继续喊另一位学生回答，甚至是再喊第三位学生回答，这一系列活动结束了，第一个没回答出来的学生还站在那，试问这个第一个没回答出来问题的学生，他心理上产生了多大的变化，以后还会积极地回答问题吗？所以每个课堂提问，都必须是一个完整的提问，要有点评。

以上都是我就身边课堂提问经常出现的问题，以及一部分自己已经采用的做法。在我看来，要想提高课堂提问的有效性必须要先弄清楚自己每一堂课提问的目的。目前阶段，我的课堂提问一般有两种目的，一是为了巩固课堂所学，较好地达成教学目标；二是为了维护好课堂秩序，取得较好的课堂教学效果。简言之，一是为教学，一是为管理。

归纳成此两点的原因其实也是因地制宜，因材施教。本人所教授的班级生源质量不是很好，其中还有一个是“猴子”比较多的理科普通班。因此，有效的课堂提问就显得很有必要了。而“提问谁”这个问题，也更加凸显出其的重要性。所以针对我的理科普通班，采取什么样的策略和方法来提高课堂提问的有效性，第一就要做到“眼观六路，耳听八方。”有时发现某个学生开小差或是已经不在听课状态了，一有苗头，赶快提问追回。此时此刻，哪怕是一个很简单很小的问题，也能帮助拉回一部分走神的学生。对于自觉性较差的学生，就应该多多采用一些能答得出来，或是强调刚讲的重点，或是一些重复性训练的问题来给他回答，以增强信心，给予多一点成就感，帮助其集中注意力。而面对注意力集中的学生，那我就会预设一些举一反三的问题来锻炼其的思维能力和解题运用的能力。endprint