《桃花心木》教学设计

姜英霞

一、教材分析

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实，说理深刻，含义隽永，意味深长。作者抓住种树与做人间的联系，通过种树的事例来揭示成长的道理，说明了在“不确定中生活的人，比较经得起生活的考验”的哲理。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

《桃花心木》是教科版五年级下册第五单元的一篇主体课文。这一单元的主题是“相互联系”。这一单元要求学生体会事物之间存在着多种形式的相互联系，培养学生初步的逻辑思维和辩证地看待事物的能力。考虑到五年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生运用已学方法朗读感悟，品析关键词句，体会作者想要表达的含义以及行文的妙处，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。

二、教学目标

1.能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会作者“借事喻理”的写作方法。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

（一）简介作者，了解林清玄写作的特点

简介作者，了解作者“美丽的辞藻是比较短暂的，只有真正的思想观点才可以恒久”的写作观点。

【设计意图：让学生明白本课虽写的是一件平凡的小事，却蕴含深刻的道理，激发学生的学习兴趣。】

（二）导入新课，整体感知课文内容

1.板书课题，齐读课题。

2.初读课文，看看课文主要写了什么？

3.交流阅读收获，引导概括全文。

【设计意图：培养学生的概括能力，整体把握课文内容。】

（三）初次相识，感受桃花心木的美

1.出示桃花心木的图片，找到描写桃花心木的语句。

2.通过朗读表达出作者（或自己）对桃花心木的感受。

【设计意图：了解桃花心木，鼓励学生用个性化的朗读表达出自己独特的感受。】

（四）相机设疑，弄清种树人“奇怪”之处

1.种树人的哪些做法让“我”感到奇怪？请学生快速浏览课文内容，画出有关的语句。

2.交流相关语句时，引导学生用加标注的方法梳理种树人“奇怪”之处。

3.师生合作，齐读奇怪之处。

【设计意图：让学生带着问题读课文，培养学生梳理信息的能力。】

（五）对比研读，明白树在“不确定”中学会生存

1.学生听种树人说话的录音，思考种树人这么做是为什么。

2.全班交流：种树人为什么要这么做。

3.出示表格，再读种树人的话，完成表格。

4.引导学生想象，在不确定的生长环境（如，狂风暴雨、干旱等）和确定的生长环境中，树苗会怎样做，从而明白学会独立生存的重要。

5.种树人这两段话是用什么方法来说的。

6.指名带着自己的感受再次读文。

【设计意图：抓住重点词句探究种树人奇怪做法的原因，在交流中解决疑问，领会种树人话语的含义，体会种树人对比说法的妙处。】

（六）感悟“启示”，明白人在“不确定”中才能成长

1.听了种树人的一番话，“我”有怎样的感受呢？学生自由讀课文。

2.指名读。同时出示句子：种树人说的话，使我深受启发。想到不只是树，人也一样。在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验。

思考：在不确定的生活中，我们该怎么办？小组先说一说，再指名说。

3.小结，明白借事喻理的表达方法。

4.听了种树人的话，你有什么感受？试着用一两句话，也可以引用恰当的诗词、名言表达你此时的感受。

5.交流感受。

【设计意图：学生通过朗读，理解课文内容，触动心灵。利用写话练习，提高表达能力，更深刻地领悟文中道理。】

（七）再现形象，回味生活与成长的道理

1.你们想去看看，桃花心木现在怎么样了吗？

2.出示画面，学生有感情地朗读最后两个自然段内容。

【设计意图：营造情境，再现形象，回味文中道理。】

编辑 郭晓云