高职院校英语课程实用化与考试评价体系双证化的创新及构建

李晓敏

（广东岭南职业技术学院，广东广州 510663）

一、现行高职院校英语教学现状

纵观整个高职院校的英语教育，很多高职学校的教学都存在不同程度的问题。通过对国内部分高职院校的实地考察和分析，英语教学面临的主要问题可归纳如下：

1.效仿普通高等教育的做法，教学注重语言本身，强调知识的学习，重语法、词汇的获取，忽视教学内容与社会实际需求，缺少实践锻炼。

2.听、说言语交流能力普遍缺乏。绝大部分中国学生高职高专毕业时也难以开口进行简单的英语口语交流，哑巴英语现象严重。

3.评价标准和企业的用人需求脱节。目前很多高职院校的英语考核依然是一纸卷面考试来确定学生的英语水平，这样导致用人单位在招聘员工的过程中难以将该成绩作为参考依据。

4.没有可以参考的职业英语测试标准，教学评价体系无法考量职业目标，教学过程缺乏有效引导。

5.职业院校学生职业英语意识不强。学生普遍没意识到英语对于日后工作时查阅资料、阅读文献，掌握进口设备等都是一项重要的工具，对于继续深造、就业起着重要的作用。

针对以上问题，高职院校必须开展英语实用化教学改革，切实提高学生的英语实际应用能力。

二、高职英语实用化教学背景和基本特点

进入21世纪以来，国际之间的交流日益密切，我国各行业对于复合型外语人才的需求激增，与此同时，要求也不断地提高。相关的研究表明，“专业＋应用”的英语复合型人才已经满足不了社会的需求了，目前社会要求的英语人才既要能熟练使用英语，灵活掌握国际惯例从事国际事务活动，还要具有一定的创新素质。英语专业的学生和非英语专业学生都有其自身的不足，英语专业的学生总的来说缺乏行业相关知识，而非英语专业学生极度缺乏与实际工作要求的英语沟通能力。2000年，教育部颁布的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高职高专的英语教学目标界定为：培养学生的语言应用能力。明确提出了 “以实用为主，以应用为目的”的教学思想，指出 “英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。

高职教育相对于普通高等教育，取胜法宝就在于特色教学。2010年，国家发布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》，教育事业的发展和改革被提到前所未有的国家战略高度。在 《规划纲要》和各项政策指引下，英语教育将全面深化教学改革，推动英语教育的重心落在语言技能的实际应用上，培养出具备实际英语交流能力的人才，更贴近社会和企业需求。高职英语实用化课程教学必须以职场英语技能培养为主线，以行业岗位所需英语为目标，以培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力为目的，具体有以下特点：

1.学生学习语言是为了日后工作所需的，学习的是实用性的语言知识，把英语当成是一种应用的工具，所以教学应该以实用为主，以未来岗位的为主需求。

2.模拟真实工作环境，在教学中使用贴切职业场景的真实语言材料，明确学习的目的。

3.根据职业院校学生的语言水平和学习特点，使学习内容满足学生的个人发展需求。

4.优化英语的学习与运用环境。在实用化英语课程的教学中，融合专业的文化和语境，更好地使英语作为工具为专业服务。

5.优化并构建学生考试评价体系与企业人才标准及需求的对接方式，实现职业院校学生考试成绩能真实反映学生的英语交际能力并获得企业认可接受，打通职业院校学生与企业需求的通道。

三、创新和构建现代职业院校英语实用化课程与考试评价体系双证化

高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式，如何实现高职人才培养目标中的人才的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性取决于高职公共基础课程和专业课程有机融合的改革与创新，而作为公共基础课程的英语课对实现高职培养 “高素质技能型人才”目标发挥着不可替代的作用。

1.基础英语教学融入职业英语教学

在整个高职英语教学中，囊括了两个阶段——基础英语和职业英语。在基础英语阶段，教学内容应精心挑选，以期能提高高职学生人文素养，开阔视野，培养其跨文化意识、良好的品格、正确的人生观和价值观。针对当前高职高专英语教学与社会职业岗位需求脱节的矛盾，应在传统的基础英语教学中融入职业英语教学，按照专业涉及的典型职业岗位和主要工作进行学习情景设计，语言技能根据行业基本要求和特殊要求分别选定，为培养学生在职场环境下使用英语从事职场交际的能力，提升学生的工作适应性并为未来的职业发展创造有利的条件。教师授课选择的材料或教材要注重语言交际技能的实用性、时效性、典型性和可模拟性，体现从事行业涉外交际必需掌握的基本知识和技能。如企业或公司简介、新产品介绍、招聘和求职、行业信息交流等，还要表现应用性语言的多样性，如交谈、讨论、信函、报告、广告、通知、纪要等。

总体来说，融入职业英语教学体现 “以完成职场任务为导向”和 “引导学生主体参与”的教学理念，使练习体现职业性、开放性、实践性、交际性、协作性和多样性的特点。

2.借职业英语考证契机，促进考试评价体系双证化

职业英语考试又称为 “托业桥”考试 （Toeic Bridge），是由世界上最大的私营非盈利教育考试评估机构美国教育考试服务中心ETS研发的考试产品，专门用来测试和提高初、中级英语学习者的职业英语交流能力。劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在2007年正式引进此项考试，并列入我国国家职业技能考试项目。

其题目的设计以就业和具体的工作场景为主线，职业性和行业性较强，主要考察学生在职场活动中的英语应用能力，内容涵盖了商务、办公、住房、学校、购物、餐饮、娱乐、旅行等方面。满分180分，听力考试10－90分，阅读考试10－90分，并可以取得由美国教育考试服务中心ETS颁发的全球通行的成绩单 “ETS TOEIC Bridge Score Report”。考生达到了120－148分，在获得成绩单的同时，还会得到劳动和社会保障部的中国职业英语五级 （基础级）证书；达到了150－180分则会得到劳动和社会保障部的中国职业英语四级 （初级）证书。广东的考生还会另外获得由广东省职业技能鉴定中心颁发的职业英语等级证书，并以托业桥的成绩作为广东省职业英语大赛决赛入围资格的标准。一试双证，甚至一试多证，证书的社会认可和权威性，为考生提供了一种既权威又经济的选择。获取高等级证书的考生还因此被一些知名企业优先录取聘用。作为中国唯一认证的海外职业英语资格证书，解决了高职院校考生英语能力界定的问题，对学生的英语能力进行了科学的检测和评估，如考生成绩在120－148分之间的能力界定为：“在日常生活和熟悉职业场景中，有限地运用英语进行最基本的沟通和交流”，考生成绩在150－180分之间的能力界定为：“在日常生活中和熟悉职业场景中，有限地但比较有效运用英语进行沟通和交流”。

高职高专院校的学生毕业时，同时拥有 “学历证”和“职业资格证”双证是顺利就业的金钥匙。托业桥考试有效评估了课程和教材的实用性，其测试结果能很好地测试出考生的英语水平能否胜任该工作岗位，以及能否使用英语处理与未来职业相关业务的能力，强调和凸显语言的实际应用性。在实用化英语课程教学过程中与职业英语资格考证辅导相结合，考试评价体系双证化，这是坚持教学内容、模式与工作岗位需求的统一，实现课程与考评体系的优化，让学生在毕业的同时既具有学历证书，又具有与行业紧密联系的职业英语等级证书，提升了学生的职场竞争力，使学生得以可持续发展。

3.英语课程实用化与考试评价体系双证化的实践探索——以广东岭南职业技术学院为例

2007年开始，广东岭南职业技术学院公共外语部在学院范围内进行了大学英语分层教学改革，成绩喜人。学生英语B级一次性过级率从原来的40%上升到80%，累计超过95%，提前两年完成了学校的目标。通过开设口语课和职业英语课程，激发了学生学习英语的兴趣与热情，提高了学生英语的应用能力。该校把职业英语水平考证作为衡量高职学生英语水平的标尺，以职业英语考证代替传统的英语基础考试，学校制定以证代考政策，已纳入人才培养方案。面对全校各专业学生，鼓励学生积极参加职业英语考试。如职业英语等级考试达到120分 （职业英语水平五级）的学生，相当于全国高等学校英语应用能力考试B级，可直接报名参加全国大学生英语四级考试，并且可替代公共外语英语期考考试成绩，职业英语等级考试达到150分 （职业英语水平四级）的学生，相当于英语专业学生的专业技能证书，并可作为毕业标准之一。

2010年6月至2013年5月，学校一共进行了9次职业英语等级考试，其中两次为笔试，从2011年4月开始改革为最新的机试。报名人数高达2561人，实考人数为2543。考生均获得不错的成绩，总分平均分为138.8分，听力平均分为67.3分，阅读平均分为71.5分。具体分析如下：

在全校学生参加职业英语水平等级考试的同时，也积极参与广东省职业英语 （TOEIC）大赛，根据大赛的实施方案，职业英语水平考试 （Toeic Bridge）成绩排名全省前3%的学生将获得参加决赛的资格。至今为止，该校共有26名学生以高分成绩进入决赛。

相比枯燥的学科英语，职业英语学习的内容更贴近工作与生活的实际应用，更容易验证学习的成果、激发学习兴趣、增加学习的自信。学生为了通过考试并取得好成绩，必须关注职场中应用的场景与应用方式，强化听力的训练，读懂常见的职场公文。备考过程即是英语应用能力的提升过程。英语是学生发展潜力的重要指标之一，具备英语基础的学生会受到更多优质企业的青睐，就业宽度和广度更大，因此学生越来越重视职业英语的学习和考证。而对于职业院校的教师来说，职业英语水平考试对老师的自身发展也非常有价值，本校的英语老师都有机会参加职业英语专项能力统一考试考评员培训班，拓宽教学视野，实现自我提升，并能实现双师型教师的转型。同时，教学目标将调整为英语应用能力的培养，促进了教师应顺应改革的趋势，不断自我学习、自我完善，使培养的学生更贴近企业需要。通过此项具有国际影响力考试项目的引入，提升英语教学在学校的重视程度，使在学校实施英语教学改革有了更大的成功机会，也创造学校老师之间的交流机会，可以与其它院校分享教学心得与成果，赢得学生尊重的同时结识更多志同道合的教改带头人。

“双证化”一方面能解决到高职学生英语理论化的弊端，优化其知识结构，另一方面突出和强化了职业能力的培养，增强了高职毕业生的就业竞争力，拓宽了就业渠道。借职业英语考证契机，促进考试评价体系双证化，以综合能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进职业院校教育质量评价标准和评价主体有效衔接。

四、结语

在当前高级技术技能型人才培养的独特性及技术技能人才的全球化趋势下，职业院校英语课程实用化与考试评价体系双证化是基于企业对实用型英语人才考评的需求，也是职业院校人才培养的新路径和发展特征，既能确保国家对职业院校学生的培养目标和方向，也能为学生终身的可持续发展夯实了基础，为提升职业院校类实用型人才实用技能的培养做出有价值的探索实践。

〔1〕贾方 .关于高职英语教学改革的思考 ［J］.辽宁教育研究，2005，（01）.

〔2〕成尚荣 .教育科研与学校的可持续发展 ［J］.教育文摘周报，2001，（14）.

〔3〕施良方，崔允郭 .教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 ［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

〔4〕张天宝 .试论主体性教育的基本理念 ［J］.教育研究，2000，（08）.