高等教育研究的方法论探析

苏宝红

【摘要】高等教育研究最初是从教育学的视角展开的，其意义是认识到高等教育领域的独特性和高等教育研究的重要性。从现代系统论的观点来看，高等教育研究方法论应是一个由多种不同层次的方法构成的理论体系。一般来说，它主要包括三个层次。第一个层次是世界观体系的方法论原理，即哲学方法论，第二个层次是教育科学研究的特有方法。第三个层次是教育研究中具体使用的各种方式、方法与手段的总称。

【关键词】高等教育；方法论；研究

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）05-192-01

方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。有时候人们会将方法与方法论混淆，从本质上讲，“方法”是指收集和分析调查数据的重要技巧，如访谈法和观察法；而“方法论”则是研究者所采用的深层次的途径和哲学观。

一、教育研究方法论的内涵

关于教育研究方法论内涵，不同学者有不同的主张，华东师范大学高教所教授薛天祥认为：“教育研究方法论是指人们在研究教育现象、揭示教育规律时所应用的方式、方法及指导这些方式方法的基本原则所构成的理论体系。它的进步是与人类文化的发展进步密切相关的。”这一观点表明，教育研究方法论探究的不仅仅是人们在研究教育问题时，采用何种方法，也探讨这些方法使用的基本原则和理论，这些理论包括教育研究中的研究对象与方法之间的关系、教育研究方法的历史演变过程、各个教育研究发展阶段主要的研究方法的特点、推动教育研究方法发展的原因等等。这些原则和理论的探讨能使研究者对研究方法有较深刻的认识，理解每一种研究方法都有其使用的条件和使用的范围，从而能够正确、精致、坚实地使用研究方法，得出有说服力的结论。教育研究方法论的研究与学习可以提升高等教育研究。首先，在这样一个不断出现新学科、新思潮和新观念的时代，传统的科学研究方法与思维方式受到严重挑战，方法论研究成为各学科获得理论突破的必要前提，任何学科取得重大的理论突破都与方法论的创新有关。

二、高等教育研究方法论

高等教育研究最初是从教育学的视角展开的，其意义是认识到高等教育领域的独特性和高等教育研究的重要性。20世纪90年代，关于高等教育研究是以学科建设为主还是以高等教育领域中问题研究为主的争论，进一步表明高等教育研究者们已经开始从理论上区别高等教育学与普通教育学。研究者大多数认同彼时的高等教育更应注重问题研究，在研究实践问题的过程中提升理论，构建高等教育理论体系，以免高等教育研究陷于空泛。还是有一些研究者致力于学科建设，并将研究的视角从普通教育学体系中转化出来，用科学方法论构建高等教育理论体系，使高等教育学科在教育学领域中的独特性在理论上彰显出来。20世纪90年代，以多学科研究方法为主的高等教育研究占主导地位，大多数研究者的研究定位在问题研究。

从现代系统论的观点来看，高等教育研究方法论应是一个由多种不同层次的方法构成的理论体系。一般来说，它主要包括三个层次。第一个层次是世界观体系的方法论原理，即哲学方法论，其特点是概括了方法论的基本原理，是指导教育科学各门具体学科研究的理论基础，它对整个教育研究起基本定向作用。我们认为，马克思主义哲学是属于这一层次的方法论，它是唯一科学的哲学方法论。第二个层次是教育科学研究的特有方法。在这个层次上，教育科学研究方法应与其它科学研究方法区别开来，它反映着教育自身的特点及逻辑结构。第三个层次是教育研究中具体使用的各种方式、方法与手段的总称。在这个层次上，教育研究方法有它更丰富的内容，各种不同的具体研究方法的灵活运用，可以达到不同的研究目的。如教育的实验研究，主要由单组实验法、等组实验法、循环实验法来组成，而教育的实证研究则主要由谈话法、问卷法、跟踪法等方式组成。这个层次的方法论的主要特点是，它们既要受到上述两个层次的方法论的制约，又以自己形式的多样化和内容的不断丰富来进一步充实和完善教育科学方法论、哲学方法论。

三、高等教育研究方法论研究的意义

运用科学的观点来分析，当代高等教育理论已经发展到由教育基础理论学科、教育应用学科和教育技术学科这三个层次构成的大科学体系。从其结构来看，它们分属于理论思维水平的知识和经验思维水平的知识；从其功能来看，理论思维水平的知识是以抽象概括的思维形式来反映教育的客观规律，并对教育者的世界观和方法论起着宏观定向作用，而经验思维水平的知识则具有广泛的。高等教育研究要想得到进一步的进展，方法论探讨学习是必要的。首先，“方法论”研究具有提高研究人员素养与研究能力的普遍意义；其次，方法论水平表现在研究个体身上，就是思想方法的科学性与开拓性，它与批判性的反思能力和综合性的构建能力直接相关；最后，对于研究新手，教育研究方法论的学习和探讨，能使他们更好地使用某一研究方法，规范他们的研究习惯，从而提高研究效率，研究人员素养提高了，高等教育研究的理论创新，高等教育研究的整体改造也就能够实现。

參考文献：

[1]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，2001：25.

[2]周浩波.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2001：273.

[3]潘懋元.高等教育学[M].福建教育出版社，1995.