试论现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用

蒋悦

【摘要】随着新课程教学改革的推进，新课改中提出要充分利用现代教育技术提高课堂教学效果。这就要求教师要转变传统的教学观念，充分利用现代化教学设施，将现代教育技术手段与课程知识整合起来。本文对现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用进行了研究。

【关键词】现代教育技术 初中数学 整合 设计

只有将现代教育技术与课程教学有效整合起来，才能适应课改形势下的数学教学需要。以下是本文针对现代教育技术与数学学科整合特点，提出的二者有效整合的几点建议。

一、创设良好教学情境，营造和谐学习氛围

现代教育技术，特别是多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的技术优势，利用这一手段创设教学情境，不但可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生主动探究和分析问题本质，激发学生解决实际问题的动力，促使学生自主探究，所以说利用多媒体教学，实际上就是在学生和问题之间构建了一架桥梁。在传统初中数学教学中，单纯利用几何教具，并不能真正使抽象的几何概念變得形象与生动。例如，在教学“三角形内角和定理”时，可以引导学生通过裁剪、拼接、测量的方式得到三角形的内角和，在学生动手操作之后，教师可以利用多媒体在大屏幕上呈现任意三角形内角和的度量过程，通过大屏幕学生可以看到，不管三角形的顶点位置如何变化，其内角和总是180度。这就为帮助学生深入探究提供了良好的基础。

二、突破教学重、难点，提高数学教学效率

在现代教育技术还没有得到普及的时候，为了完成教学任务，需要教师花费大量的时间去完成数据处理、绘图制表和画图等工作，这些工作不仅费时还费力，使课前预设的时间大大缩短，影响了课堂教学的整体水平。但多媒体技术的出现轻松的解决了这一难点，通过使用多媒体技术可以快速完成这些繁琐工作，节约了大量时间，可以使教师把更多的精力放在教学方案的设计上面，增加了课堂容量，突破了教学难点，提高了课堂教学的效率。例如，在学习二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象与性质时，如果我们想要探究y=x2-1、y=x2、y=x2+1三个函数图象形状的差异性，在传统教学中我们只能取特殊点通过描点法粗略地画出函数图像，然后教师在引导学生总结归纳，最后得出函数图象的性质，这种方法不但浪费了大量的宝贵时间，而且不易观察，效果欠佳，为了进行比较需要将三幅图叠加在一起，这样一来就对视觉造成了干扰，感觉y=x2-1的图像比较大，y=x2+1的图象比较小，不论教师如何解释，同学们始终对结论持有怀疑的态度，不相信三幅图的形状是相同的。但多媒体辅助教学就轻松地解决了这一难点，利用几何画板平移转动图像，让效果更形象、直观，突破难点，提高效率。再如，在学习梯形时有这样一道题目：已知梯形ABCD，AB=DC，AD∥BC，如果梯形周长为16cm，梯形的高AH等于xcm，而且已知梯形中位线EF长为ycm，请用解析式表示梯形高x和中位线y之间的函数关系，并求出自变量x取值范围。在没有多媒体之前，这是困扰学生的一大难点，教师也没有很好的办法，凭借学生的想象思维很难准确演化出图形随AH变化而发生的变化，所以理解起来比较困难，教学效率不理想。但随着多媒体技术的普及应用，我们就可以利用几何画板和Authorware制作多媒体课件，将x与y的函数关系动态地展示出来，将图像的性质和变化规律形象、直观地展示出来，降低了思维难度，帮助学生对数学知识进行再建构，大大缩短了教学的时间，活跃了课堂氛围，通过学生的反应可以看出效果不错，是一种行之有效的教学手段。

三、与传统教学相融合，实现二者优势互补

每一位教师都要明确，现代教育技术只是一种教学手段，其作用在于帮助我们提高课堂教学效率，实现预期的教学目标，而不是将应用这一技术作为目的，避免在教学过程中出现生搬硬套的现象。总而言之，我们不能让多媒体取代教师教学，所以，教师在制作多媒体课件时，不能让课件流于形式，一节课往往使用一个课件演示到底，将黑板搬到大屏幕上，这样的教学虽然只考虑到了教师的方便，将所有课程都搞成多媒体演示课，但是却忽视了学生的主体地位，使多媒体教学变成了电子演示课，只会取得事倍功半的效果。我们要注重加强传统教学手段和多媒体教学手段的有机结合，实现多媒体技术和圆规、三角板、量角器的优势互补，实现教学手段的整体优化。

总之，现代教育技术为数学课堂教学注入了新的生机与活力，转变了传统落后的教学局面。作为老师要善于把握最佳的整合时机，科学合理地利用现代教育技术，把握好使用现代教育技术的“量”和“度”，从而有效发挥现代教育技术优势，实现传统教学与现代教育技术辅助教学的整合。

参考文献：

[1]张其熙.现代教育技术与中学数学教学[J].教育信息化.2003（01）.

[2]刘爱忠.现代教育技术在中学数学教学中的应用[J].科技信息.2007（25）.

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