把爱心和童心当作情感教育的支点

韩善芹

李镇西老师曾说过有这样一句话：“一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。”我非常赞同这个观点，作为教育工作者，在教育的过程中，应该把爱心和童心当作一个支点去撬动孩子爱的情感，让他们从小有一颗感恩爱人的心。

一、重视对学生的心理疏导，通过爱，培养爱

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”在如今的社会环境影响下，无论男女长幼都渴望被他人所关心、关爱、呵护，可是我们的教育者如果对需要爱的人施之教育使其去爱别人却不是一件很容易的事情。教师要学会引导学生用适当的方式表达自己的消极情感，打消顾虑，重视对学生的心理疏导，让学生释放消极情感。

班级组织学跳绳，通过一周的学习大部分学生都会了，不会的只是极少数，郑明就是其中一个。他是一个自尊心很强，性情急躁的孩子。头几天还能认真地学，但是时间长了，调皮的本性就露出来了。其他学生都在高兴地跳绳，他拿着绳满操场跑，一会撞撞这个的跳绳，一会又碰碰那个人，嘴里还不停地说：“跳什么跳，臭美。”我见状赶紧过去说：“郑明，老师跳绳不怕撞，你来碰。”说着我靠近他并用绳子一下子套住了他。“不，老师，我怎么也学不会，心理很着急”他不好意思。“你不会跳可以让其他人教你，但也不能乱撞呀。你的绳子都弄疼其他人了，这样会出危险的，来，老师教你。”一个早晨的努力没有白费，教郑明跳绳的时候其他同学也掌握了跳绳的要领。看着郑明越跳越有劲，满头大汗，那种骄傲、自信的笑容，我感到很欣慰。其实就是这一件小小的事情，我帮助他们排除了学习的障碍，让他们明白用自己的聪明才智可以换来很多快乐的心情。也正是这些微小的细节，让郑明体验到老师对他倾注的爱心。这里我想也许是我用绳子“套住”了他，就是我的这个举动，让郑明找到了爱心的支点，在他的心里找到了平衡，通过爱，培养爱。所以才有了他活动结束时对我伸出手做了一个胜利的动作并咧着嘴笑着说：“谢谢你，以后我也可以帮你教还没学会跳绳的同学了。”爱意味着尊重、信任、理解、关心。李镇西说：“当我把爱心自然而然地献给学生时，学生就不止把我们当作老师……它包含着教师给予对每个孩子的是长兄的呵护、母爱的仁慈、父爱的严格、朋友间爱的平等。我们在孩子那所获得的尊严是无法想象和用语言去衡量的。”

二、善于走进学生的情感世界，感受爱，赢得爱

教师对学生的爱是发自内心的，假如没有爱学生的心又何来教育好学生呢？假如没有爱心和童心，又何来与学生打成一片，更好地教育学生呢？教师如果是爱学生的，就必须有一种能力——善于走进学生的情感世界，而非遇到事情就大声呵斥、指手画脚、强行命令。马卡连柯说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情，他们变得没有同情，而以应有的友情就是一个培养友情的手段”。用李镇西的话说：其实，学生对我的爱才真正值得我“永远记住”。

一次，我正上课弹着琴，学期快结束的繁忙再加上感冒，让我眼前一黑，晕过去了。只听耳边一片惊呼声：老师怎么了！这时的我虽然眼睛看不见，但对眼前发生的事情心里是明明白白。心想今天不知“三剑客”又要有什么“突出表现”了。这时就听“司令官”陈军发话道：“大家都不要讲话，让我看看老师怎么回事？”然后就听陈军扒在我的耳朵上说：“老师，你的脸色很难看，是不是生病了，我给你倒点水喝吧。”我眯着眼下意识地点了点头。接着又听陈军大声对苏楠和姚远说：“‘参谋长你给大家讲个故事，‘班长你到保温桶里给老师打点水。大家都坐好了。”看不清“三剑客”和班级的状况，但感觉班级的秩序异常的好，这让我心里感到特别的踏实和温暖。没想到这三个既聪明又让人头疼的小家伙，日常生活中，喜欢“发号施令”“打抱不平”“管闲事”“告刁状”，老师要做的事都得他们“露脸”。每每有人告他们的状时，他们就会赶紧跑过来跟我解释，某某老师怎么怎么不好。平时三个人也没少挨我批评：不能以强欺弱，要团结友爱等。但有时我也会“睁一只眼闭一只眼”背地里和他们说说心里话，“训训”他们，“你们犯错误时老师也‘惩罚过你们了吗？”对于“帮助式”的错误，则告诉他们怎样去正确帮助，摸一摸他们的头，心有灵犀地笑一笑作罢。这时就听陈军小声说：“老师，水来啦！我端着你喝吧。”我慢慢地摸到他的手，无力地握着表示感谢。一杯水下肚，出了一身汗，当我睁开眼睛看清“三剑客”和全体小朋友有惊诧变成惊喜的小脸时，我非常激动，全体学生的掌声哗地一下也响起来。这时，不知是汗水还是泪水再一次地模糊了我的眼睛。也许是我平时在有原则的“训”他们的同时，还心存佩服他们，说爱心和童心是教育事业永不言败的最后一道防线是再恰当不过了。因为学生的爱心和童心同时也撬动了教师的情感防线。

三、尊重学生发展的个体差异，理解爱，发展爱

教师无论做什么事情都要三思而后行，从学生的角度换位思考，去理解、去体验、去发现学生的一言一行、一举一动，这时的我们就会理解学生的想象力和情感是多么的丰富和精彩。

快放寒假了，让学生们认领近来积攒下来的手套、口罩、围巾，还有皮球、跳绳等，忙得不亦乐乎。这时丁丁火急火燎地告诉我：“老师，航航把小金鱼从鱼缸里全部捞出来了。”我三步并作两步跑过去，到了窗台前一看，航航正对着小网兜里乱蹦乱跳的小金鱼拍着小手笑着，我惊恐地对航航说：“快点把金鱼放回去，不然小金鱼很快就会死掉的。”航航一边和我赶紧把金鱼放回去，一边自言自语地说：“让小金鱼晒晒太阳有什么不好，它高兴地都跳起来，为什么要放回去？天太冷了，水要结冰了。”原来航航知道，鱼儿也离不开水，他还知道天太冷要结冰，鱼儿会冻死。多么幼稚且充满童真、爱心的想法。学生心理和行为上的这些爱的闪光点，是多么难能可贵，这样的学生我能训斥他吗？我告诉航航：“鱼儿喜欢晒太阳，但是要放在水里一起晒。”航航也马上明白过来说：“对！对！对！老师你原来说过鱼儿离不开水，是啊！我怎么忘记了呀？”小金鱼又在阳光下自由自在地游着，听着航航对我说：“老师这次我一定记住了，以后再也不会再犯这样的错误了。”我和航航手拉手开心地笑了。

我在学生的身上找到了爱与被爱的“神杖魔法”，那就是爱心和童心的支点。英国教育家洛克在他的《教育漫话》中写到：“我们幼小时所受的影响，哪怕极小……但对日后都有极大深远的作用。”正如教育家所说：这极小的影响就像江河的源头一样，潺潺溪流，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变。一丁点人力就是爱心和童心的支点，潺潺的情感溪流就可以起到四两拨千斤事半功倍的效果，那就是让学生拥有一颗童真、善良、智慧、感恩的爱心。■

（作者单位：江苏赣榆县实验幼儿园）