“懒”老师教出“勤”学生

徐大广

家庭作业是巩固新知的有效手段，如果布置科学，检查及时，就会有着积极的效果。有调查显示，学生最头疼的就是家庭作业，每天下午临近放学时是最恐怖的时刻。初中新增的科目越来越多，作业量也越来越大，所以在家庭作业布置上，任课老师要和其他老师协调好，以防作业扎堆。同时，作业要有布置有检查，避免一些同学的“偷工减料”，影响作业效果。但是用于检查作业的时间又不能太多，所以可以请学生互相合作检查作业，省时省力出效果。“懒”老师教出“勤”学生。

一、合理分组，多种批改方式共用

小组合作批改作业，需要老师提前根据学生的学习程度给予合理搭配。学习小组的组建要根据“组内异质，组间同质”的原则，有利于各小组之间的竞赛。在作业评比中，各小组之间要保证尽可能的公平。只要老师提前分好小组，在后期的作业批改中就轻松的多。老师可以完全放手学生，信任学生，充分发挥学生的自主性，赋予学生“老师”的权力。学生可以在小组内检查，每天由小组长（组内1号）检查组员的作业，组长的作业可以由剩下的3人共同检查、学习。小组成员之间互相批改作业也是一种“再学习”，有利于对知识的巩固。尤其是对单词的识记和课文句型的背诵，都可以让小组成员之间互相检查，多种方式的作业批改，给学生更多的新鲜感，学生互相监督，互相学习，家庭作业就不是负担。如苏教译林7A Unit 5“Going shopping”的单词识记时，小组之间不仅仅把作业批改订正，还进行小组内的“四会单词默写过关”，范围小，检查细，反馈准，记得牢。

作业的批改还可以在小组之间进行，每组4个人，都编上编号，根据每组对应的编号进行作业互批，也可以进行交叉批改，每天的批改方式都要变换一下，让学生不至于有疲劳感。如果老师还“不放心”，可以对全体同学的作业进行抽查。重点抽查平时认真程度不高的学生，或者是重点易错的题目，然后集体讲解，能够达到突出重难点的效果。

二、准确反馈，多种批改符号分明

学生作业的批改符号，通常都是“√”或者“×”，显得冷冰冰的，学生对反馈回来的作业也只是关注得了多少分，对出现错误的原因根本就不在意。这样的作业就没有了效果。如果作业本上不是简单的“√”或者“×”，而是详细的标注，学生就会更多地关注。就像语文作文批改符号的运用一样，多种批改符号的出现，学生纠错的效果会更好。比如我们可以和学生共同创建一些“班级内部符号”，把学生作业中的真实情况反映出来。

对学生写的特别好的字母可以用红笔圈出来，如果作业中没有错误，可以标注小红旗，以示鼓励。当然，如果作业中有表现不好的地方，也要用醒目的符号标注出来，比如用波浪线标注。学生订正以后，可用笑脸符号标注。这些符号的运用可以体现老师的宽容心态。“以人为本”的作业批改可以换来学生更认真的作业，何乐而不为呢？当然这么细致的工作，劳动量是很大的，还是应该分给学生来做更好，老师只需隔段时间进行抽查，了解学生之间互相批改的情况。

三、暗示激励，多种批改语言交流

老师在批改学生作业的时候，就是和学生在交流。通过把握学生对老师布置的任务完成情况可以充分了解到学生掌握的情况。老师在作业本上留下的痕迹，学生都会特别在意。所以，老师要抓住这个“作业批改”的契机，多用“暗示鼓励”的语言帮学生增强信心，与学生做更深刻的交流。“温情批改符号”就是“以人为本”的表现。老师在放手学生互批的时候，同样要教给学生“情感交流”的方式。尤其是阅读、书面表达之类的作业，要根据学生的做题情况给予具体详实的批改。

学生参与批改作业这是教学评价方式的一种改变，不但能够让学生重视作业完成的质量，还能督促学生及时巩固新知，同时还节约了老师课堂检查作业的时间。学生在检查作业的时候既是“评价者”，又是“纠错者”，提高了学生对待作业的认真程度，增强了作业效果。老师的“懒”成就了学生的“勤”，也培养了学生自主学习能力和团队合作的精神。所以，老师可以适当“偷偷懒”的。■

（作者单位：江苏赣榆县门河中学）endprint