构建互动探究模型 实现高效化学教学

卢德才

新课改理念下的高效课堂是以学生自主探究为主的课堂，基于这一要求，高中化学教学，应该以学生的自主学习为主，教师作为教学引导者，激励和促进学生掌握正确的学习方法和实践措施。通过有效加强学生与教师之间的互动，构建互动探究模型，可以实现高效高中化学教学，从而有效提升学生的综合能力。

一、学习方法互动，提升学习热情与效率

构建高中化学互动探究模型，是从学生的主体地位出发，基于学生认知水平和学习特点，教师制定针对性的教学方案，从而有效展开教学过程，提升学生自主分析问题的兴趣和能力。

例如，在高中化学对物质鉴定相关知识的学习过程中，教师与学生互动，引导学生先从物质的状态开始分析，若是固体，它是否存在特殊颜色；若是液体，溶液是否有颜色；若是不明显的液体，是否可以借助与已知溶液进行反应得出沉淀、气体等，从反应的生成物进行判断。学生与教师互动探究，实现更加系统的分析和总结。

二、问题探究互动，促进自主挖掘与研究

教师在教学的过程中，应该鼓励学生善于发现问题并解决问题，通过自主分析和思考，引导学生探究和挖掘，发现问题的同时，运用已经学习到的知识去解决问题，又探索出新的知识和问题。教师要引导学生通过观察、分析和思考去发现问题，与学生互动的过程中，给出学生一些指导。学生与教师交流的过程，就是教师引导和挖掘学生思维的过程，也是激励学生自主分析和探索的过程。教师通过创设情境、有效导入、适时引导，激发学生兴趣，提升学生水平，鼓励学生创新，并强化学生运用工具、器材进行知识自主创新和探索的能力。

例如，在学习了关于铁制品生锈的原因相关理论之后，教师引导学生进行问题探究。教师提问：铁在潮湿的空气中容易生锈，那么主要有哪些方面的原因呢？学生回答：氧气（空气）、水。教师又问：如果结合实验，应该采用什么处理得到单一变量？学生回答：一组设置只缺水，一组设置只缺空气，一组设置水、空气都有，最后一组对照组为干燥、无空气。之后引导学生选择无锈铁钉、煮沸后冷却的蒸馏水、试管、植物油、干燥剂、棉花等器材进行自主实验探究。教师从旁引导，获得科学的实验结果。

三、实验操作互动，完善实验过程与方案

实验操作互动，就是学生在进行自主实验的过程中，教师对学生进行适时、适当的引导，通过引导，规划学生的实验行为，提升安全性和合理性，并有效引导学生自主实验、归纳和收获。高中化学可以说是一门实验科学，高考中也会涉及到很多实验操作的考题，教师在学生实验操作的过程中，通过互动交流，促进学生更好地掌握实验方法，在实践中提升学生的创新能力。

例如，在关于“喷泉实验”的学习过程中，关于该实验，教师应该更多地从学生的角度去帮助和引导学生，激励学生挖掘喷泉实验的原理，与学生进行实验操作互动，激发学生潜能，完善实验操作过程和方案。教师与学生互动，从几个方面进行相互探究：第一，产生喷泉的气体需要具有什么性质；第二，此化学实验的原理是什么；第三，如何在细节上确保实验成果。学生从原理上分析和设计实验，并对实验细节进行探究，与教师进行良性互动。教师引导学生从细节上进行完善，从原理出发探究出实验的创新之处，由此激发学生联想和想象，促进学生综合素质的提升。

四、考核评价互动，落实综合评价与分析

在高中化学教学过程中，除了教学一系列过程的互动之外，教师还应该重视与学生的考核评价互动。在高中化学的考评方面，应该运用综合考核策略，结合学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式，采取综合能力测评方案，包括试卷考核、实验操作考核、解决问题能力考核等。在运用互动考核评价的过程中，应该注重激发学生思维，提升学生知识水平，教师也应该重视在课堂上采用各种方法激发学生探索能力，结合教材内容和课外查阅到的资料，以及其他辅助功能，提升学生知识创新能力和学习潜能，强化学生把握知识和运用知识的能力。考核评价互动的重点是从学生自身的分析出发，探讨学生和教师这两个角色的相互评价，以激励和挖掘学生潜力，促进学生与教师共同提高。■

（作者单位：江苏如皋市第二中学）endprint