参与式教学：高考备考的有效方法——以物理教学为例

艾 静

（艾 静：广东第二师范学院番禺附属中学 广东广州511400 责任编辑：李士飞）

高考是对学生接受基础教育的一次总检阅。高考备考是一门学问，要做到科学备考，高考的要求是什么、考点是什么、答题的思路是什么，都值得我们研究。下面笔者结合自身的教学实践经验，对我校自主探索的、行之有效的高考备考方法——基于学生能力培养的参与式教学模式进行阐述。

一、什么是参与式教学？

参与式教学近年来在全国各地得到广泛的探索，它以“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念为指导，强调在教学中体现学生的主体地位。而我校立足实际，积极推进教学方式和学习方式改革，通过教学改革试验，初步形成了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，即基于学生能力培养的参与式教学。这种教学模式改变了传统的以教师为中心的教学，充分体现了“以生为本”的理念，是一种符合校情的、行之有效的课堂教学模式。

基于学生能力培养的参与式教学模式的基本特征是：小组合作、先学后导。参与式教学彻底改变应试教学下的灌输式教学形式，而是将整个教学过程 （课前、课中、课后）转变成一种互动式的教学形式。在教学过程中，学生积极有效地参与，成为学习的主体，教师只是学生学习的组织者，鼓励学生多思考，多动手、动脑，培养学生的创造性思维。通过各种形式的教学活动，在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。通过参与式教学，能有效培养、提高学生的合作能力、沟通能力、表达能力、学习能力、自我教育能力、质疑能力、反思能力。

基于学生能力培养的参与式教学模式在教学实践中的思维导图如下：

二、参与式教学在高考备考中的有效实施——以物理教学为例

（一）先学后导——充分体现了教学相长中的学生主体地位和教师主导地位，实现“教”与“学”的对立统一

普通高中 《物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”，“学生能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习能力”。

参与式教学的基本理念是“立足学生实际水平，以学生为中心，以活动为主要交流形式”。其核心就是“以学生为中心”。这个“核心”是相对于传统教学中教师的“中心”地位而说的。所以“以学生为中心”作为参与式教学的核心理念，它最根本的实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

高三物理复习采用三轮复习法，在整个复习过程中，必须将教师正确地“导”与学生主动地“学”统一，才能实现有效的备考，达成教学最终的目标。参与式教学表现形式中的先学后导，就是实现联系教学中教师正确地“导”与学生主动地“学”相互统一的有效方式。

1.设计学案。教师通过备课组的集体备课，根据实际的学情，设计有针对性、有实效性的学案。学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通过它学生能清晰地知道教师的授课目标、意图和教学重点，学生在学习中享有知情权、参与权，学习能有备而来。通过学案，创造学生参与的机会，参与的热情，让学生在主动参与中体验学习，有效学习；通过学案，指导教师能充分发挥对学生课前预习 （使学生“带着问题走向课堂”）、课堂教学 （通过互动，实现知识、能力的生成和情感态度价值观的内化）、课后延伸 （课后反思，高质量的课后习题，促进学生知识的巩固和能力提升）的指导作用。

2.自主纠错。实践证明最有效的学习，是从自己的失误中学，自主纠错是十分有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生创设再学习、再认识的平台；另一方面可以使共性问题进一步集中，增强教师讲评的针对性，有效地指导学生学习，避免大面积讲解对优等生造成的时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。

表格1

高三的考试特别频繁，指导老师要让学生树立“考中重得分，考后重失分”的观念。表格1是一张错因分析归纳表，对于批改或评讲后的试卷，学生应主动总结反思，找准薄弱环节，对照自己反复出错的部分分析错误原因，减少再次考试中出现错误的机率。

3.分析考情。在备考中，《考试大纲》比其他的任何复习资料更具权威性、针对性，课本是命题的重要依据。因此，在高三备考中，教师不仅自己要深入研究 《考试大纲》，而且要指导学生对照 《考试大纲》把知识点从整体上再梳理一遍；同时还要指导学生再把课本系统的过一遍：即把“基本概念、定理、公式”、“基本解题方法、思想”仔细地回顾一下，对 《考试大纲》考点中提到的物理概念应该能够背诵，并且能够准确无误地理解后用自己的语言进行复述，知道知识点内涵及其外延，这样在做选择题时，就不会出现模棱两可、难以选择的情况。尤其是课后的实验、插图、习题等 （通常考试中常出现以这些题目为切入点的题目），理清知识点，做到心中有数。

为了达到上述目的，对照 《考试大纲》，备课组设计了表格2的自我考情分析表。通过这张考情分析，无论是教师还是学生，都相当于自我交流，从而达到自我分析、反思、查漏补缺的目的，体现了参与式教学的发展性、反思性、激励性的特点。

（二）小组合作——在合作学习推进下，全面提升能力，师生共同走向成功

参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。它作为一种合作式或协作式的教学法，是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆。

表格2

新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。参与式课堂十分重视学生的合作学习，合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

例如，高三物理第二轮复习是按专题进行的，知识点间是一种块状的联系。二轮复习是能力提升阶段，在二轮复习时要将教材各章节进行有机的结合，建立起知识块间各知识点的联系。在复习课上，要高度重视调动学生主动梳理、科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。按照由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。在构建知识网络时，对于重点、难点的章节复习课，主要采取课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互讨论、交流，合作完成知识体系的构建，教师用投影仪展示几位同学 （或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发现不足，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出一定的时间让学生及时巩固、整理知识结构，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。

图1

图1是学生在电场、磁场专题复习时小组合作的知识网络图。通过学生小组合作的知识网络图，可以看到实现了二轮复习中辨析各知识模块内的基本概念及其相互关系，对主干知识进行梳理，串联构成坚实、完整的知识网络，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，初步培养分析问题和解决问题的能力和综合能力的目的。

三、结语

高考备考是一个漫长而又艰苦的过程，对备考的教师、学生的身心都是一种考验，也是一种磨练。参与式教学在我校各科高考备考得到了很好的运用，并取得了良好的效果。在2012届高考中，我校物理、化学、生物备课组因高考成绩突出，均获得了广州市2012届学科高考突出贡献奖；笔者本人也因为所带班级成绩突出，被评为2012届番禺区高考成绩突出贡献奖个人。更为重要的是，参与式教学在备考的同时，注意培养学生的能力，落实了素质教育，实现了有效教学。

①戴建明.把“主动参与”作为教学的价值追求——实践中“参与式教学”的深度表达 〔J〕.中国农村教育，2010（12）.

②罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究 〔J〕.贵州师范大学学报，2007（5）.

③梁俊松.浅谈对参与式教学改革的认识 〔J〕.黑龙江科技文化， 2008 （27） .讨论交流，继而师生互动、生生互动。整节课思路清晰、重点突出，学生的主体地位得到充分的体现。