中学语文课堂提问的心理学运用

刘翀

【摘要】语文学科一直以来都是基础教育的重要学科，因此，教师在日常工作中应高度重视学习效果状况。近年来，多种教育教学方式日益在实际工作中得到广泛应用。在实际教育教学过程中，利用提问是一种较为常见的方式，它一方面可以将教师的教与学生的学有机结合在一起，并及时把握学生课堂心理过程以及活动的进行情况，另一方面又能够充分将师生之间的双边活动进行必要的协调。从心理学的角度来讲，通常将提出问题直到解决问题的整个过程称之为“解答距”。根据“解答距”的长短和深浅的不同，可将问题划分为微解答距、短解答距、长解答距以及新解答距4个等级。将这4个解答距等级应用到中学语文课堂的提问中能够发挥出意想不到的作用。

【关键词】中学语文；课堂提问；心理学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中学语文教学在整个学生语文教育阶段中都占据着重要地位，因此，中学语文教育是必不可少的环节。在中学语文的教育课程中有针对性进行相关问题的学习，对于提高中学生学习能力尤为重要。然而，当前中学语文教学过程中学生各方面能力却存在着一定不足，严重影响着学生学习的进步和发展。在新课改的号召之下，中学语文课堂中的练习也应该有所改变。传统的教学方式已经不能完全适应新时期学生的需求。在这样的情况之下，改变语文教学，深层激发学生的学习兴趣便显得更为重要。在中学语文课堂实际教学过程中，课堂提问作为一种体现学生主体地位的常用方法，能够使学生积极参与到课堂教育教学当中，在语文课堂提问中合理应用心理学可使学习效果更加显著。

一、我国传统中学语文教学的不足之处

（一）中学生思想得不到开发及学习兴趣低等情况

在我国传统的中学语文课堂上，教师基本上都是课堂教学的中心、“满堂灌”的落后课堂教学模式。语文教师拥有绝对权威，使学生的思想被牢牢的束缚，得不到彻底解放，学生没有任何属于自己的思维空间进行思考，甚至有很多学生不敢自己去思考。没有自己思考在里面，学生的学习兴趣就会下降，最终产生厌学情绪。

（二）中学语文课堂上教学模式相对单一

我国中学语文课堂长期处于单一式教学模式的统治之下。“教”与“学”的关系处理不得当、分类不明确。课堂经常成为语文教师的“一言堂”，他既是授课的主体，同时也是提出问题及解决问题的主体，教学模式脱离不开粉笔加黑板的单一形式。即便是在教学条件比较优越的课堂上运用多媒体资源，也时常由于缺乏创新精神，处于更为尴尬的境地。

（三）无教学目标或教学目标不够明确

贯穿在整个中学语文阅读方向的教学目标，对于今天的语文课堂显得尤其重要。但是事实上在我国传统中学语文课堂教学中，教学目标相对空泛，不够具体的情况比比皆是。严重缺少针对各个年级、不同学生的教学目标，这样就无法深层激发出中学生的语文阅读兴趣。

二、中学语文课堂提问运用心理学的重要作用

（一）有利于将新旧知识紧密联系在一起

从心理学的角度来讲，在已获取的知识及经验的基础上进行新知识的掌握，通常是很容易记住的，同时也能够便于回忆与保持。从这一方面来看，在中学语文进行课堂教学时，教师若想使学生相对容易掌握新教材、新知识，便务必要以学生已经掌握的知识及经验为根本出发点。在学习《渔父》这篇文章之后，学生已经基本掌握了描写人物时应以文章的中心思想主体为出发点，在此基础上再确定是要进行简单描写还是着重描写。在以后学习到《记念刘和珍君》这一文章时，教师可以提出以下问题，并让学生回答：这篇文章是如何将主体反映出来的？笔者是利用什么材料来塑造人物性格的？通过以前这类知识的学习，学生便能够很快回答此类问题。

（二）有利于紧抓文章重点及文章难点

在进行中学语文课堂教学时，教师在提问时决不能将文章中的所有问题提出来，这时便要善于抓住文章重点以及把握文章难点对学生进行提问，这样的方式会使学习达到事半功倍的效果。例如，在讲到《拿来主义》这篇文章时，教师可以对学生提问：拿来主义主要表现在哪些方面？作者在叙述拿来主义时用了一种怎样的态度？这两个问题不论是在文章特点上，还是文章主题上，都属于重点及难点问题。学生通过对文章的深入了解以及教师的不断引导，知道拿来主义是在旧中国的社会背景下形成的，并通过作者犀利的文字进行陈述。学生了解了这些问题，便自然对文章能有更好的把握。

（三）有利于对问题难易程度进行准确把握

在教学过程中，语文教师应坚持从学生实际情况出发，并按照掌握知识程度以及理解问题的能力提出问题，确保所提问题的难易程度适中，不致使学生丧失学习兴趣。一旦教师所提出的问题太难，学生学习的积极性自然会受到影响；另一方面，如果所提问题过于简单，那么问题将失去它自身所存在的意义。从心理学角度来看，学生对于自己不熟悉的知识往往会放置不管，更不要提自己完全不懂的问题。所以，问题难易程度的把握具有重要作用。

三、合理调配解答距等级

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”“短解答距”“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。

（一）台阶型提问方式的应用

所谓台阶型提问方式就是指在提问的过程中注意由浅到深、由简到繁，有步骤地将问题难度做适当增加，并有计划地将学生的认知能力予以提升。例如，在讲到《鸿门宴》这篇文章时，中学语文教师可以先从鸿门宴的客观环境以及参与此次宴会主要人物之间的地位、关系等进行逐层式的提问，然后在此基础上开始向学生提出需要认真思考的问题，如每位典型人物各自心理活动情况。伴随着这些问题的提问，学生的思维能力也将逐步深入，最后通过积极的思考和总结，将这些问题予以彻底解决。

（二）搭桥型提问方式的应用

一旦学生在中学语文学习过程中被遇到的问题难倒时，教师应对学生进行及时的引导，利用搭建知识“桥梁”的方式，使学生可以顺利将问题彻底解决，最终达到良好的学习效果。例如，在讲到《五人墓碑记》时，语文教师向学生提出问题：作者五个人为何沦落到如此的下场？通常情况下，这样的问题表面上看很简单，但深层的原因学生却往往把握不到位。这时可以继续提问：当时是中国历史的哪个朝代，当时朝廷存在怎样的利益关系？这样的问题只要稍稍学过一点历史的学生便可以很轻松的回答，利用搭桥型提问的方式便将第一个较复杂的问题简单化了。

四、结语

综上所述，在中学语文课堂提问过程中，教师应有意识地将心理学运用其中，调动学生思维的积极性，把握学生的心理特点，提出可满足学生知识需要以及个性化发展的问题，待学生思考成熟时，应由学生自行总结出问题的结论。在此过程中，中学语文教师应充分发挥自身的导向作用，并以学生为主体，积极引导学生在学习过程中发现问题、解决问题，待学生充分掌握自主分析问题以及解决问题时，中学语文的课堂提问的目的便自然得到实现。

参考文献

[1]赵振生，孙伟权，张达明.新课程背景下初中语文教学的有效性探析[J].现代阅读：教育版，2011（23）.

[2]段红梅.中学语文教学注重创新教育刍议[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.

（编辑：刘 影）