浅谈高中生物理学习中的非智力因素

陈建新

摘 要：本文论述了学生的非智力因素在高中物理教学中的作用，并从学生的自信心理、动机和兴趣、情感和态度三个方面阐述了利用非智力因素促进学生学习的具体策略。

关键词：高中物理 学习 非智力因素

相对于人们一般所重视的智力因素而言，非智力因素在高中物理教学中的作用还没有得到应有的重视。但在实际教学中，普通一线教师对非智力因素的强调又是非常普遍的，这是因为在教学中大部分学生的非智力因素没有对学习成绩的提高发挥应有的作用。而教师对于非智力因素的重视几乎全部是从经验中得来的，缺少必要的定量调查与定性分析，因而显得有些私人化，同时也难免有些粗糙。考虑到这些现象，作者近年来持续对所教的学生进行了相对定量的调查，并结合有关学习心理学方面的知识，对高中生物理学习中的非智力因素进行了一系列的研究，现将自己的研究心得写出来，以求与同行共同学习、共同进步。

一、高中生物理学习中的自信心理

任何一门学科的学习其实都需要学科自信，从高中学生的学习情况来看，有的学生对某些学科很感兴趣，在这些学科的课堂上一般都表现得比较自信，而对于其他学科则刚好相反，这说明学科自信在学生的学习生活中是客观存在的。高中物理几乎是公认的一门比较“难”的学科，因此，如果客观地评价当前高中学生对物理学习的自信的话，可以说相当一部分学生是缺少学习物理学科的自信的。作者曾经连续两年对新接手的班级进行过调查，结果发现有将近51%～58%的学生没有把握能够学好新学期的物理，而且这一比例越往高年级越高。在考试之前学生对考试成绩的把握也呈现出类似的比例，每次调查均有五至六成的学生对考出好的物理成绩没有信心，这说明学生在物理学习中确实缺乏学科自信。

为了培养学生学习物理的自信，作者以为关键在于让学生认识到自己所学的物理知识是可以解决面对的绝大部分物理问题的，而在日常的学习中之所以会出现物理知识无法解决物理问题的情形，是因为自己对物理知识的理解与掌握还不到位，对于物理方法的运用还不够灵活。而要达到对物理知识的理解与对物理方法的灵活运用，关键又在于学生在日常的物理学习中，不仅要做一定数量的物理习题，同时还要注意对不同的物理习题进行总结，以发现不同物理习题背后相通的物理方法。这种自我总结的方式，可以说是学生自我提高的最佳途径，也是物理自信的最佳来源。

二、高中生物理学习中的动机与兴趣

动机与兴趣是高中学生学习中另外两个重要的非智力因素，人们常说兴趣是最好的老师，实际上这句话说明了一个简单的道理，即只有有了兴趣，学生才会去钻研某一个学科的知识。而主动钻研正是学习动机的一种表现，这也是作者为什么将动机与兴趣放在一起研究的原因，因为动机与兴趣实在是无法截然分开的。

高中生学习物理有多强的动机与兴趣呢？相信每一个高中物理教师看到这个问题时多半是一脸的苦笑，因为高中物理以复杂和抽象著称，真正对高中物理感兴趣且学习动机很足的学生可以说是很少。作者曾经多次以举手的方式进行过统计（首先要跟学生说明统计结果不影响对他们的任何评价，由于作者平时跟学生的关系还算不错，因而在这种形式的统计中，学生大多可以大胆地表达自己的想法，从而让作者的统计结果具有相当的可信度），结果发现真正从内心喜欢物理学习的只有百分之十几，而百分之七八十的学生选择了如果不是因为高考则不会学物理；但与此同时又有百分之八十左右的学生认为物理知识很有用，其实自己也很想学好物理。这样的统计结果揭示出的问题就是：学生内心对物理是有期待的，但由于物理的复杂性，学生对物理学习又没有太多的兴趣。

要化解这一问题，要想激发学生对高中物理的学习兴趣与动机，作者以为关键的策略在于：

第一，将物理知识变得更形象。尽管说高中学生由于生理、心理发育等原因，他们的思维方式已经逐步由形象思维过渡到抽象思维，但他们在遇到复杂的物理问题时，还是希望以一种形象的思维去面对，这是学生学习的必然特点。因此，无论是可以形象化的力学问题，还是相对抽象的电磁学问题，都需要教师帮助学生建立一个可以借助于形象思维来研究的对象，从而化解学生学习的难度。

第二，通过物理知识本身去引发学生的学习兴趣。作者近些年的教学经验表明，要想让学生真正喜欢上物理，凭教师的个人魅力是不够的，因为作者发现即使学生再喜欢教师，也不能让他学好物理。但如果能够挖掘物理本身的魅力，让学生对物理知识感兴趣，就能很好地激发学生的学习兴趣与学习动机。比如说对“洛伦兹力”的学习，如果让学生从物理学史的角度了解洛伦兹为此做出了哪些努力，则有可能让学生感觉到物理知识原来也是可以非常鲜活的，而非原有印象中那样抽象死板。

三、高中生物理学习中的情感和态度

要考查高中学生对物理学习的情感和态度，可以观察学生在不用面对物理问题时的表现，事实表明，如果学生能在一段时间内不用面对物理问题，他们将会非常的高兴。这固然与学习压力大有很大的关系，但也从侧面说明了学生对物理课程缺乏一种深刻喜欢的情感态度。根据作者的调查，有超过40%的学生在物理学习中遇到难题时会直接放弃，只有20%左右的学生在遇到难题时会想方设法去解决问题，这一比例在很长一段时间内几乎维持不变。这说明要想让学生对物理学习产生真情实感，教师还要下力气，花很多功夫，而作者的一些努力或许可以给同行们起到抛砖引玉的作用。

作者的努力方法是这样的：当学生面对难题（尤其是在课堂上）时，并不急着给出解题思路，而是将物理习题进行还原，即通过变化使得物理问题变得简单，由于这一变化是有步骤的，是逐步还原的，因而可以让不同层次的学生发现原来一个复杂的物理习题也是由简单习题变化过来的。只要让学生发现原题与变化后的问题的关系，学生一般就可以找到解题的方法。这样的方法好就好在：一是让学生不再害怕难的物理问题，二是让学生找到了化解难题的方法。这就使得学生在面对物理问题时不再畏难，而不畏难就意味着学生对物理学习会有兴趣与动机，在寻找到普遍适用的解题技巧的情况下，学生又产生了学习自信，从而最终有可能热爱上物理学习。

当然，这一过程绝不是短时间内就能实现的，这一方法在面对具体学生时也需要做出具体的调整。但只要努力，一般都可以找到促进学生的非智力因素对物理学习发挥积极作用的方法，这一思路在高中物理教学中是必须坚守的。