英语专业语音教学现状分析与对策

汤文利

（湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201）

英语专业语音教学现状分析与对策

汤文利

（湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201）

长期以来，我国英语专业的语音教学因受到多方面影响而没有得到学生和教师的重视，学生的语音水平没有达到教学大纲的要求。本文讨论了语音教学的现状，分析了造成此种现状的原因，并提出了相应的解决策略，旨在提高语音教学水平，从而提高学生的语音能力。

英语语音 多媒体教学 教学方法

语音作为语言知识的一个重要组成部分及口头交流的媒介，是语言学习的起点和基石。在我国英语专业本科教学中，大学一年级第一学期开设英语语音课程已成为传统，旨在从音标、节奏、语流、语调等多方面出发，完善学生的发音，为学生提供系统的语音知识讲解与培训。而我国英语专业语音教学的现状不容乐观，仍然是最薄弱的环节。很多学生的语音技能达不到教学大纲规定的要求，妨碍了英语整体水平的进一步提高。笔者拟从语音教学存在的问题入手，探讨语音教学的改革措施，以期对高校英语专业语音教学的改进有所裨益。

一、英语专业语音教学之现状

英语专业学生经过一个学期的语音课程学习，取得的效果怎样呢？笔者曾对此做过跟踪调查，要求学生们分门别类地写出48个音素，但能把这些写全的且按规律排列的学生可以说不多见；在音准、语音及语调等方面有重大突破的学生也不多。可见，语音教学开展的成效并未达到预期，其原因是多方面的。

（一）从学生方面来看

语音学习会受到年龄、生理、心理因素、语言智能、母语、动机、学习方法等因素的影响。中学阶段的学生主要忙于书面应试，缺乏系统的发音训练，自己本身意识不到语音的重要性。到了大学阶段，过去养成的错误的发音习惯不容易改正过来，而且学生本人难以意识到自己发音的错误。即便老师指出来了，纠正的决心也不大。平时学习碍于面子，不乐意多开口，使发音纠正难以进行。常看到这种情况，老师帮助学生纠音时，老师读几遍，学生就读几遍；纠音意识强的学生一般会通过不断重复到老师点头为止，而其他的学生也可模拟来发现自己是否存在同样的问题。这些都是学生学习语音的态度问题，端正了态度且坚定了决心，就能攻克语音难关。

（二）从学习的外部条件看

造成语音问题的外部原因涉及学校重视程度和师资水平等方面。语音课程最早在英语专业教学中设置为32学时，随后由于实践课时的增加而减为26学时。课时的减少造成教学任务难以完成，教师把48个音素的发音方法和技巧讲完，节奏、语音、语调的课堂教学时间就非常紧张了，只能快速带过。一些学校把语音课程作为搭配任务交给基础英语老师来授课，把语音课等同于简单的基础课程，带学生读一读、纠正一下发音就行了。殊不知，语音教学跟其他任何专业课一样，有其系统性和其内在的规律性，对教师的要求很高。就如同拿不到普通话测试员证书就无资格教授普通话一样，不是每个专业教师都能胜任这项工作的。显然，把语音课程当搭配任务的做法是不正确的，没有高水平的专业语音师资，肯定不利于学生语音水平的提高。

以上因素严重妨碍了学生语音能力的改善。虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏直接影响了学生外语学习能力的高低，进而影响了他们学习英语的兴趣。很难想象一个发音不好的学生会对自己的英语学习有信心。鉴于此，探索一种行之有效的英语语音教学很有必要。

二、英语语音教学方法的改进

国际交流空前的发展，对英语专业学生的语音水平提出了更高要求，语音教学方法的改进已经迫在眉睫。笔者从以下四方面对加强语音教学提出建议。

（一）传授系统的语音知识

作为英语专业学生，尤其是师范专业学生，其必须具备扎实的英语语音知识。学生学习辅音时，就要懂得辅音的发音部位、发音方式、声带有无震动；学习单元音时，就要懂得元音的发音部位、声音的长短、舌头隆起的部位和高度；学习双元音时，就要懂得双元音产生的滑动过程，掌握双元音发音要饱满的特点。学生的语音学习能力因人而异，或多或少地存在一些问题，这些发音问题必须认真对待，努力加以纠正，否则会影响个人口语能力的增强。除了48个音素要准确发音外，弱读、重音、语流、语调、同化、连读和爆破等都是英语专业学生必须好好把握的内容。另外，掌握好基本的语音学英语术语同样不可忽视。英语专业学生对英语语音知识有了系统的整体认识，才能在脑海中有一个清晰的脉络，做到知其然也知其所以然。

（二）建立语音档案袋

在进行英语语音授课的同时，教师可以建立语音诊所，为学生诊断语音问题，运用语音课程档案袋记录他们存在的问题及取得的进步，对学生进行长期的指导和督促。课堂时间毕竟是有限的，可以要求学生成立项目组学习模式自主修课，教师定期进行诊断、做出判断、提出建议，指导和监控、督促学生纠正语音。语音诊所的授课形式使学生能够一对一地跟老师交流，能够接受老师更为专注的指导，避免在同学面前暴露语音问题而带来的尴尬，避免学生畏惧、自卑等不良情绪，可以有效地增强学生的学习信心。

（三）加强多媒体示范、模仿作用

网络技术和多媒体技术不断发展，它们在英语语音教学中的应用范围是难以估计的。充分利用音频、视频文件、网络、电视等手段，为学生创造贴近真实的英语环境，辅助语音教学。教师精心选择原版英文视听材料，以保证语音示范更加纯正、地道，学生可以有效地进行模仿，还可以回放录音进行自我鉴定。学生通过互联网把自己的发音材料发给教师，请求老师给出评价和指导。另外，利用原声电影赏析、发音模仿和影片角色扮演来操练发音，都有利于增强学生的记忆，培养学生获得纯正的语音、语调和语感。

（四）丰富学生的课内外活动

教师在语音课上开展丰富多彩的课堂活动，可以吸引学生的注意力，提高学习语音的兴趣。像诗歌朗读、口头作文、情景演讲、角色对话等都是有益的活动。教师要积极思考，为全体学生提供说英语的机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音学唱、与同学互讲。适时地予以表扬和鼓励，引导每一个学生主动参与到开口说英语（词与句）、讲英语（日常生活用语）、唱英语（英文歌曲）、演英语（短剧和小品）等各项活动中。营造浓郁的英语氛围，让学生有广泛、自由的交流机会，在各种交流中享受快乐，体验成功，使他们养成用英语交流和思考的好习惯。

三、建立良好的语音课程评价体系

据笔者了解，很多院校英语专业学生的语音成绩都是口头考试。教师准备几套语音测试试题由学生来抽取，内容包括音标、词、句及篇章的朗读，根据学生朗读的情况给出成绩。笔者认为完全以口头的形式来评估学生的英语语音成绩是很片面的，应把口头和笔头测试结合起来。英语专业学生不仅要把握音准、语音、语调等，还要加强笔头考试。学生应能有规律地、有序地把辅音、元音写出来，把连读、爆破、单元音舌位图及双元音产生的滑动图等语音基础知识用英文表达出来。这些都是英语专业学生必须具备的专业知识。

语音成绩的评估不仅看期终的口、笔头考试，平时的表现也是不可或缺的。学生个人平时学习语音的表现、在课内外的表现及在学习小组中的配合情况、在集体短剧中的参与情况，等等，都是综合语音能力评价的依据。

由此可见，对英语专业学生的语音成绩评定，可采取口头与笔头、平时与期末、个人表现与集体互助、课内与课外表现相结合的方式，依据这种评定方式才能给出公正的、客观的成绩，从而督促学生不断取得进步。

语音学习不是一蹴而就的，其贯穿于英语学习的整个过程。学生必须认识语音学习的重要性，端正学习态度，付出应有的努力；教师应加强自身专业素养，创造良好的课堂教学环境，激发学生学习语音的兴趣，为国家培养出具有扎实英语语音知识和英语口语交际能力的复合型人才。

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