浅论农村初中生英语自主学习能力的培养

褚玉平

（扬州市江都区丁伙中学，江苏 杨州 225200）

浅论农村初中生英语自主学习能力的培养

褚玉平

（扬州市江都区丁伙中学，江苏 杨州 225200）

随着现代社会发展的日益加速，学习成为必备素质。人才质量衡量标准发生变化，培养农村初中生英语自主学习能力成为必然要求，成为新课程改革的必然要求。

农村初中生 英语自主学习能力 培养策略

学习是现代社会人们生存和发展的基本手段，人才质量衡量标准不仅是知识的多少，更是自主学习能力的高低。以知识传授为主的传统教学模式已不适应现代教育，教师需要更新观念、转变角色，更新教学模式、优化教学环节，引导学生探索自主学习方法，克服不良学习习惯，增强自主学习能力，成为新课程改革的必然要求。

一、农村中学生英语学习现状分析

（一）教师传统教学观念根深蒂固。

新课改倡导培养学生主体的能动性、自主性，但是部分教师教学观念和思想落后，没有及时更新，课堂上仍然采取“一本书、一支粉笔、一面黑板”的“满堂灌、填鸭式”的传统教学模式，只是冠以“新课改”的名号，实质上并没有任何变化，即使给了学生自主学习空间，也不过是走走过场，草草了事，课堂缺乏生机和活力，课下仍然是周而复始、没完没了的抄抄写写，教学效果低下。

（二）学生缺乏自主学习的主动性和积极性。

无论是教学内容还是教学环节，都无法激发学生学习英语的兴趣。长期受传统课堂“老师讲、学生听，老师问、学生答”模式的禁锢，学生已经习惯了被动接受，对于自主学习，学生很难适应，一旦放开手，将无所适从。

（三）学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。

因为长期受传统教学模式的束缚，学生形成懒惰心理，没有养成良好的学习习惯。加之中考指挥棒的左右，课堂教学中教师过分强调英语单词的记忆、语法的习得、书面作业的完成，却忽视手段和方法的传授、主动质疑和实际应用能力的培养。

二、提高农村初中学生英语自主学习能力的方法

（一）及时更新观念，转变教师角色。

在新课改课堂中，教师的职责应定性为“辅助者和管理者”。课堂教学必须符合学生知识的建构性、生成性和多元性要求，教师在课堂上的任务不仅是组织学生学习，更是指导学生“自主、探究、合作”学习。教师要明确“教师的教”是为“学生的学”服务的，教师要发挥“引路人”的作用，积极营造和谐融洽的课堂氛围。教师在课堂教学中要着重于诱导，变“苦学”为“乐学”；着重于引导，变“死学”为“活学”；着重于指导，变“学会”为“会学”。通过情景设置，促进学生主动参与、探究发现、交流合作，让课堂教学焕发生命活力。

（二）更新教学模式，优化教学环节。

1.巧妙设计课前预习任务，有效调动学生自主学习的积极性。

（1）改变观念，设计明确且具体的预习任务。

在平时教学中，初中英语教师经常要求学生进行课前预习，但是预习效果不太理想。通过调查得知：大部分学生都认为课前预习英语是一项软任务，有时间就简单看一下，没时间就作罢。学生怎么会有这样的想法呢？因为预习任务不明确、不具体，可操作性不强。所以，为了增强预习效果，有效调动学生自主学习的积极性，教师要改变观念，为学生设计明确且具体的预习任务。例如：在预习九上Unit1 Know yourself中的Reading部分时，教师让学生预习课文回答以下问题：

①Does Wu Wei like to talk?

②What has he won from the art community for his sculptures?

③Is Su Ning active and energetic?

④What do you think is more suitable for her，an accountant or a manager?

⑤What is Liu Hao’s personality?

⑥Is Liu Hao’s personality suitable for his job?

⑦How long does Fang Yuan often do operations a day?

⑧Why do people in the town respect her?

这样明确且具体的预习任务，不仅能帮助学生很好地理解课文，而且能促使学生积极地、有目的性地完成预习任务。

（2）结合教材特点，设计新颖且有趣的预习任务。

强烈的好奇心和求知欲，是促使初中生认识新事物、获取新知识的强大内驱力，机械性的预习任务不能激发学生自主学习的兴趣。要调动学生自主学习的积极性，教师需要结合教材特点，为学生设计新颖且有趣的预习任务。例如:学习九上Unit2 Colours，在人们的生活中，不同的颜色有着不同的寓意。课前教师布置学生观察人们的服饰、家居并写一份观察报告，分析颜色的寓意及其与人们心情的关系。这样新颖且有趣的预习任务，肯定能最大限度地激发学生自主学习的热情，促进学生自主学习积极性的提高。

（3）尊重学生个体差异，设计层次不同的预习任务。

天下没有两片完全一样的树叶，不同的学生在学习基础和学习能力上存在很大差异。因此，面向全体学生设计完全一模一样的预习任务显然是不合理的。我们可以尝试把同样的任务改为三种不同难度的任务，即“基本任务”、“提高任务”和“挑战任务”，这样就能使每一个学生通过层次不同的预习任务在原有基础上获得收获。为了全体学生的发展，教师要尊重学生的个体差异，为学生设计不同层次的预习任务。例如：在预习八下Unit4的Reading Gulliver in Lilliput时，教师为全体学生设计了这样的“基本任务”:听录音熟读本课出现的新单词；“提高任务”：浏览课文了解故事情节；“挑战任务”：观看英文电影Gulliver’s Travels，写观后感，课上交流。这样分层次的预习任务，既给了后进生获得成功的机会，又给优等生提供了发展空间，同时夯实了中等生的基础知识，提高了能力，全体学生将获得较好的自主学习成效。

2.精心设计课堂教学活动，培养学生自主学习能力。

（1）设计有趣和真实的课堂教学活动。

学生的学习效果与学习兴趣密切相关，前苏联教育家罗廖夫曾说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”如果教师设计的课堂教学活动脱离学生生活实际，那么他们根本无法激动学生的自主学习兴趣，更不可能培养学生的自主学习能力。因此笔者认为，教师应尽量以学生的兴趣和生活经验为出发点设计课堂教学活动。例如:笔者在设计八上Unit5的Reading时，首先通过阅读，让学生了解the growth of Xi Wang，然后让学生运用课上所学语言知识描述the growth of themselves(事先让学生准备好自己在不同成长时期的照片，课堂上边展示边描述)。课堂上，学生表现出了浓厚的兴趣，不同层次的学生都能积极参与活动，学生在高效习得语言的同时发展英语自主学习能力。

（2）设计具有层次性的课堂教学活动。

教师在设计课堂教学活动时，为了鼓励所有学生参与活动，应遵循由易到难、循序渐进的原则。上课刚开始，先设计稍微简单一些的活动，让全体学生都能积极参与，随着学生不断了解活动内容，教师逐渐加大活动难度，这时完成困难的任务就水到渠成了。如：在教学八上Unit5 Wild animals的Welcome to the unit时，先让学生听一遍Millie和她同学的对话回答问题：(1)What wild animal does Kitty like best?(2) What wild animal does Simon like best?(3)What wild animal does Peter like best?(4) What wild animal does Millie like best?再次播放录音，让学生跟读，然后让学生分角色朗读对话。接下来学生两人一组练习对话，询问对方喜欢的野生动物并说明理由。最后让学生就自己同伴喜欢的野生动物做一个汇报。学生通过参与这些环环相扣、由易到难的活动，自主学习兴趣得到激发，自主学习能力得到培养。

（3）设计丰富多彩、形式多样的课堂教学活动。

教师可以根据不同课型、不同教学目标，设计丰富多彩、形式多样的课堂教学活动，多设计一些能激发学生思维、调动学生学习热情的活动。例如:在教学九上Unit1的Task时，设计这样的活动：（1）Brainstorm：让学生四人一组完成流程图里描写性格的形容词，鼓励他们尽可能寻找意义相近的词语，开展小组竞赛，活跃课堂气氛。（2）Interview：鼓励学生用采访的形式向他们所选的学生提问，以此增加对该学生的了解。（3）Making a flow chart：让学生四人一组制作自己班级班长的流程图，找出尽可能多的形容词加以描述，同时提醒他们写一些具体的事例支持自己的观点。（4）A recommendation：让学生以自己创作的流程图为指导，独立完成一封正式的推荐信。实践证明，只有精心设计课堂教学活动，使学生乐于参与这些活动，才能使课堂教学收到良好效果，才能培养学生的自主学习能力。

3.优化英语课后作业设计，巩固学生自主学习成果。

课后作业是教师用来检查课堂教学效果的有效手段之一，是课堂教学的延伸和补充。课后作业的设计应侧重于对当天所学内容的综合灵活运用，因为运用最能发展学生的语言能力，语言的学习只有在运用中才能真正得以巩固和提高。例如：在学了八上Unit3的A day out Comic strip and welcome to the unit之后，教师给学生提供一些世界著名景点的关键信息，鼓励学生自行设计一段对话，介绍这些景点。在学了八下Unit5 Good manners的Reading之后，教师让学生制作一张“英国礼仪习惯”卡，卡片内容包括四个方面：如何打招呼、如何交谈、在公共场所的礼仪、在家的礼仪。待学生完成卡片后，要求用英语介绍英国的礼仪习惯。教师通过优化课后作业设计，既发展学生综合运用语言的能力，又让学生巩固自主学习成果。

4.积极开辟英语第二课堂，为学生终身学习奠定基础。

英语第二课堂是对课堂教学的有效补充，可以拓宽学生的知识面和视野，同时是培养学生自主学习能力的重要手段。英语第二课堂涉及的内容包括：原版读物、英语角、英语歌曲、朗诵、演讲、表演、墙报、影片等，教师可以根据学生的年龄层次和知识水平恰当选择。如：在七年级以班级为单位组织英语朗诵比赛，筛选出优秀学生参加年级比赛；在八年级可以组织英语阅读和写作比赛，鼓励学生阅读英语原版读物并撰写读后感。此外，教师还可以组织学生观看原版影片、墙报制作比赛等。

（三）引导学生自主学习，克服不良学习习惯。

首先，要让学生明白学习英语的目的就是运用英语进行交际，必须将所学语言知识转化为语言技能，因此学生必须进行大量语言练习与实践；其次，使学生明白在学习语言的同时，必须丰富各种自然、社会和人文知识，以满足语言运用的需要；最后，要让学生明白只有改变被动的学习状态，才能大幅度提高英语学习成绩。

总之，自主学习尤其强调学习责任从教师向学生转移，教师的职责应当是引导学生“善学”、“会学”、“乐学”。在当今急剧变革发展的时代，我们应着眼于培养既熟练掌握英语交际能力，又具有很强自主学习能力，且善于学习、终身学习的创造性人才，实现现代教育的终极目标。

此文系扬州市江都区教育科学“十二五”规划课题《培养农村学生形成自主学习英语的能力的研究》阶段性研究成果。