浅议语文教学内容的选择和组织

梁玉敏

摘 要： 语文教学内容是教师在教学中为学生呈现的材料，是许多教学问题的集结点。语文教学内容的选择和组织，要坚持以目标为主线，突出重点、难点；尊重文本特性，精选教学内容；以能力为线索，组织教学内容；运用系统方法，整体优化教学内容等原则，保证语文教学的有效开展。

关键词： 语文教学 教学内容 选择 组织

语文教学内容是语文教师为了实现教学目标，在实践中为学生呈现的种种材料，既包括对现有教材内容的“沿用”，又包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，又包括课程实施中教师对课程内容的“创造性”。它解决了语文教学中“教什么”的问题，是教学获得成功的重要保证。因此，面对纷繁复杂的教学内容，遵循一定的原则，对教材内容进行科学的选择和组织，在语文教学中显得非常重要。

一、以目标为主线，突出重点、难点

语文教学内容多、课时紧、任务重，要以课文的教学目标为纲选择教学内容，突出教学的重点和难点，保证教学的科学性、思想性和系统性，使学生更容易理解知识，有利于知识的记忆、巩固。例如课文《我有一个梦想》是一篇演讲稿，教师可以根据课文“结合语境，联系时代背景，揣摩重点语段、词语的深层含义及强烈的感情色彩”、“鉴赏课文激情飞扬、极富感召力的语言特点，比喻、排比等修辞手法的运用”两个教学重点，以及“学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点，并运用到写作中”的教学难点，引导学生把握文中“我有什么样的梦想”、“我的梦想是什么”、“怎样实现我的梦想”相关的内容，揣摩重点句子和语段的深沉含义和强烈的感情色彩，采用多媒体手段，让学生从视觉和听觉上感受马丁路德金的激情演讲并模仿演讲，使学生把握全文激情飞扬的语言特点。

同样的教材如何精选教学的内容，在很大程度上影响课堂教学的有效性和教学目标的实现。面对可以用作多方面教学凭借的选文，事无巨细，面面俱到，眉毛胡子一把抓，是语文教学之大忌。要通过深入研读，运用删减、拓展、深挖、整合等手段，对教材内容进行处理，筛选出教学所需要的信息和材料，以此作为教学的内容。要分清轻重主次，根据特定的教学目标、特定的课文类型及学生的已有基础和兴趣爱好，确定教学重点和难点，做到重点突出，难点分散。

二、尊重文本特性，精选教学内容

入选语文教材的课文，内容丰富，体裁多样，每一种体裁都有它独特的文本特性。文本特性首先表现在文体上，“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[1]，也就是说，文本特性主要体现在文本体式上。仅以文学作品为例，如小说、诗歌、散文、剧本各有各的体式：“小说必须是叙事的，其体制必须有一个故事；诗歌必须是抒情的，分行则是其体制要求的；散文则把抒情、叙事、议论熔为一炉，但一定要有意思所在；剧本是以故事去展现矛盾，但其语言秩序是对话体。”但仅有这种易把握的体式还不是文体，“文体的语言秩序中必须表现出作家独特的情感、性格、精神风貌，而这一切又必然是时代的、历史的、文化的、精神的折射，这才是文体的全部内涵”[2]。教师在选择教学内容时，要根据不同的文本区别对待，凸显文本的特性。

在现实的语文教学中，课堂所教内容与文本特性不符、与应教内容相背离的情况普遍存在。比如用复述故事和对人物的简单评说教小说；用泛泛的朗读、浅显的分析教诗歌；简单化的表演或分角色朗读教戏剧；散文教学，只是简单了解这篇散文写了什么景，景里有什么情。无论什么体式的文本，解读只是在文字的表层滑行，根本不顾学生的主观感受，也就更谈不上围绕文体特性组织教学。正如王荣生教授所说：“古代诗歌和现代诗歌有没有区别，唐诗和宋词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗有没有区别？”“一堂课下来，学生心中所留住的经验是什么，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条相关联，是否有效达成或趋向一致。”[3]这些不符合语文课的要求，也不顾及文本特性的教学内容是不“合宜”的。

针对不同的文体，选择和组织教学内容应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必进行多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。要引导学生设身处地感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。要引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解[4]。

三、以能力为线索，组织教学内容

新课程理念表现在教材的编排上，就是以“能力”为线索组织整套教材。就整体而言，人教版初中语文教材包括阅读、写作、口语交际、综合性学习、汉语知识和附录五个板块，高中语文必修教材包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个板块。尽管初高中语文教材在板块内容上不尽相同，但从教材的组织结构线索看，它们有一个最大的共同点，即初高中语文教材都以培养学生的听、说、读、写和探究五种能力为目标。

具体而言，以高中语文必修教材为例，必修教科书的“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个板块，前三个部分纳入课内计划，“名著导读”在课外自由安排。“阅读与鉴赏”是这套教科书的主体，以名家名篇为主，是反映当今时代特点的文章。每单元学习重点各不相同，有的侧重对形象较强的文学作品进行品味鉴赏，有的侧重对思辨性较强的说理文章进行思考领悟，有的侧重对应用性较强的文章进行阅读理解，但是每一单元每一课都有基本训练的要求。比如教读小说，对教学内容的选择，不是满天星斗，而是有重点的，这一课主要是分析人物形象，把握小说的主题，下一课重点是品味作品的艺术特色；这些都处处和写作、表达结合起来，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。“表达与交流”包括“写作”与“口语交际”两部分，相对集中地对学生进行写作话题和写法指导，通过丰富多彩的写作练习和口语训练供学生选用，提高学生的表达和交际能力。“梳理探究”侧重对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理整合，有的则通过自主思考或合作探究，培养探究能力。“名著导读”则希望能够激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。

语文教学内容是语文教师在具体教学目标的引导下，对教材的沿用、重构和创造。对语文教学内容的选择和组织应该体现教材的精神，以能力为线索，组织教学内容，促进听说读写能力的整体发展，培养学生主动积极的参与精神。

四、运用系统方法，整体优化教学内容

语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的复杂系统，系统的魅力在于整体，只有整体优化，才能获得最大的教学效益。讲一篇课文，如什么都不肯放过，字、词、句、篇、章、语、修、逻、文样样都抓，要让学生一顿吃个饱、吃个够，结果贪多必会消化不良。一篇教材，可供学生学习的地方很多，从思想内容到表现形式，从篇章结构到遣词造句，以至标点符号的运用等。语文教师应当运用画龙点睛和排除故障的方法，讲解要击中要害，学生哪个地方不懂、不太理解就给他讲一下、点一下，学生懂的，就可以不讲。每堂语文课并不是可以各自孤立、不相往来的，它应该也只能是整个语文教育系统的一个环节，语文教师应该带动学生一起织网造梯，既举纲张目，又拾级而上。分析语文教材，要有整体观念。首先，把全套教材看做一个整体，通览全套教材，了解教材的编排体系，了解各册教材的分工、联系和衔接。其次，一册课本也是一个整体。要通读全册课本，包括每一篇课文、课后练习、阅读指导和作文指导、基础训练等，了解全册教材的教学目标和重点训练项目，认识阅读教学的重点是什么，作文教学的重点是什么；了解各单元在全册教材中的地位和作用；了解各单元课文之间的内在联系及相同点和不同点。再次，每一篇课文也是一个整体。备课，要熟悉全篇教材，包括课后练习、课文插图等。要领会内容，理清脉络，把握中心，弄清疑难问题，要钻研课文中包含的字、词、句、修辞、语法、标点知识及琢磨课文的篇章结构、体裁、特点、主题思想、语言风格、人物形象、故事情节、描写手法等，从整体上把握全篇课文，依据教学目标和文章的中心，选取教学的重点和难点。

参考文献：

[1]童庆炳.文体与文体的创造[M].昆明：云南人民出版社，1994：1.

[2]童庆炳.谈谈文学文体[J].《语文建设》，2009（9）.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：368.

[4]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2012：16.

基金项目：西华师范大学服务基础教育课程改革专项：基础教育课程改革背景下语文教材研究。