实施任务型教学法有效提高学生科技英语阅读能力

李娟

摘 要：由于目前我国的大学英语教学效果差强人意，学生在毕业后感到读写能力跟实际工作相差甚远，于是社会各界强烈要求实行外语教学改革，希望能够能开展专业英语学习，即英语为科研创造服务的一门过渡性课程。任务型教学法的核心理念“在做中学”有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，可以和枯燥且难懂的科技英语阅读结合在一起，实践证明任务型教学模式在英语阅读教学中的运用是实际可行且行之有效的。

关键词：专业英语学习；任务型教学法；科技英语阅读

新一轮大学英语教学改革强调在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的读写能力。我们现在强调阅读是具有社会性的，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。目前我国的大学英语教学效果差强人意，四六级考试是隐形的教学大纲，学生在毕业后感到读写能力跟实际工作相差甚远，更不要说把英语作为工具去进行科学领域内的探索发现，于是社会各界强烈要求实行外语教学改革，大学学术届希望能够能开展专业英语学习，即英语为科研创造服务的一门过渡性课程。因为科技英语专业性强，对学生词汇量、阅读能力和翻译技巧有着更高的要求，所以在教学中就要选用有效的教学方法，加强实际操作的训练，通过对多位教学经验丰富的老师进行访谈，笔者发现任务型教学法可有效促进科技英语阅读的开展，并在这方面进行了尝试教学，以期全体英语教师能够借鉴最终研究成果，在教学过程中因势利导，促进学生英语科技英语阅读能力的提高。

1 大学英语教学现状和学生需求的分析

大学英语是大学里规模最大，学生最重视的基础课程之一，但是也是学生最失望的课程之一。学生普遍对大学英语学习持以下观点：“收获不大”“劳而无功”“英语水平没有进步反而退步”。四六级考试实际上是很多同学的学习目标，这个目标可以继发学生的学习动力，但是不能持久，学生一旦通过了考试，就失去了前进的方向，对通过四级的学生进行调查发现，学生学习的积极性大大下降，课堂上表现出明显的倦态，成绩直线下降。

对几家人才市场的调查发现60%的应聘者因未具备英文技术文档的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要的英语能力相差甚远，正如一位猎头公司的老板所说，我国现在懂外语的人很多，但能熟练使用外语的工程技术人员却不多。胡学文（2011）对社会用人单位的历届大学生进行了一次调查（收回有效问卷881份），发现现在所需要的英语能力方面读写能力是最重要的，企业看中的还是和本单位业务相关的知识，希望结合专业特点开展英语教学。

《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力”，“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”， “今后学习”需要的是专门用途英语。蔡基刚指出（2012）本科后的几年学习无论是研究生或是出国学习都要满足三种需求：1）应对专业上的双语课程或全英语课程；2）查阅专业文献，跟踪学科领域的世界先进成果；3）参加学科领域内国际研讨会等。目前的大学英语教学内容如下：听力材料为每分钟130词的慢速和标准发音的一般日常话题，阅读材料是趣味性的文学作品或散文，写作题目是和生活有关的议论文或常见应用文，说的是准备好的课上的小演讲。这些都无法应对我们上面所提到三种需求。

香港的部分大学在学生入学的一个学年教授如何规范地写英语学术文章，如何做陈述，如何规范地引用等；宁波诺丁汉大学第一年的英语教学强调学术英语（EAP）学习，为学生独立学习、独立参加学术活动打下坚实的基础。学术界的多位教授呼吁大学教学改革，希望更多的大学开设专业英语课程，至少能有一门和专业相结合的过渡性英语课程。相应地一些大学陆续开设了专业英语课程，有些课程重在讲授英语专业词汇和英文的专业理论。由于科技文的文章较长，内容会设计人物、科技术语和实践背景的介绍，所以疑难句的理解和翻译仍是阅读的重难点，笔者认为可以将任务型教学法贯穿在教学的各个环节。

2 任务型教学法的概念及阅读课上的应用

任务教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）是目前国际上外语教学界广泛采用的一种较新的教学方法。任务应该具备完整性，其本身就是一项交际行为。方文礼（2003）指出：任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动，任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。任务教学法的核心理念是“做中学”（Learning by doing），也有研究者表述为“以学习者为中心”和“以人为本”。具体到阅读教学中，由传统的“以教师为中心”转变到“学生是课堂的主体”是值得探索的内容之一。

任务型教学模式作为一种新型的课堂教学模式，其用语言做事和以任务活动为主要途径的教学过程能够使学生变被动的接受为主动的探索，帮助学生更好的掌握所学的知识和提高他们的综合能力，这对改变传统的大学英语教学模式，进一步深化课堂教学改革，培养出更为优秀的人才具有十分重要的意义。王平（2011）将任务型教学法运用到外语专业阅读课程教学中，使原本枯燥的泛读课教学活动变得丰富多彩，它的实施给学生以新鲜的感受，不但活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，充分体现了以学生为中心的教学思想。靳丽丽（2012）实践任务型教学法在新视野大学英语的教材讲授中，主要将教学分成了任务前、任务环和任务后几个阶段，每个阶段都体现了“学相伴，用相随”的宗旨。宗晓（2013）将任务型教学法运用在高职英语阅读教学当中，指出除了任务设计的灵活性，更应注重培养学生正确的学习方式，并通过参与人员个人表现表进行打分提升学生的学习兴趣和能力。事实证明任务型教学模式在英语阅读教学中的运用是实际可行且行之有效的。

3 任务型教学法和科技英语阅读的有效结合

通过借鉴他人的研究经验，笔者在大部分已通过四六级的班级英语教学中开始讲授《科技英语阅读与翻译》，希望通过对通用英语技能的巩固，不断增强学术领域的阅读和翻译能力，并把任务型教学贯穿在教学的各个环节中。

科技英语教学注重培养学生在专业领域进行学术及科研信息交流的能力，教学与学生的专业联系更加紧密，要针对科研工作的需要，以语言的实际应用为目标，掌握更高层次的技能，包括灵活运用各种阅读技巧，准确深入理解各种文章内容，并且掌握科技英语的翻译方法准确地进行翻译。根据以上科技英语的特点，阅读任务的设计依据实际应用的原则，依次分为了解文章主题与重点、查阅具体细节、准确理解语言内在含义等不同层次和角度。任务型教学法不光体现在课上，课下也需布置相应的任务，具体步骤体现如下：

3.1 课文的处理

首先将阅读过程分为三个步骤，即对题材的熟悉和了解、对文章结构和信息的掌握、对文章内容的总结和延伸。步骤一（阅读的准备）要求学生通过查阅图书或网上查询，初步了解课文所涉及的研究背景、重要术语和相关知识，并通过合作互相交流、互相补充。步骤二（阅读与分析）引导学生从宏观和微观两个方面理解课文内容，剖析文章重点，并鼓励学生提出问题，通过课堂互动和讨论获得答案。步骤三（总结）要求学生以口头或书面形式对课文进行总结，并鼓励他们对课文内容进行拓展探索和延伸研究，培养学生的创新思维能力。

3.2 练习的处理

课后练习是阅读与翻译实践的重要组成部分，是将所学知识转化为应用能力的桥梁，因此有效地利用这些练习来组织实践活动是教学的关键。首先要使学生认识到每项练习的设计目的，这有助于提高学生参与实践的积极性。活动的组织形式要灵活多样，例如规定时间的竞赛、全班讨论、小组讨论等，使练习更具挑战性。多样的形式有助于激发学生的兴趣和热情，同时由于任务具有一定的挑战性，在完成的过程中会增加学生心理上的满足感，对维持较高的学习动力起到积极的推动作用。

3.3 其他课堂活动

小型专业演讲，或结合课文的专题演示报告等，如与课文A Robot in Every Home结合的小型讲座“机器人技术的最新发展”，与Climate andHuman History有关的专题讲座“大气污染与气候变化”，与A Solar Grand Plan相关的“太阳能在日常生活中的应用”专题报告。学生自由组合，分头收集、准备资料（包括文字资料、图片、影片、录音等）并通过交流、合作、互补共同完成讲座的准备工作，在课上进行英语陈述演示，回答听众提问。大量的实践、合作、讨论、互动，有助于学生将科技英语的学习与专业实际结合起来，不仅营造了生动活泼的学习气氛，更使教学事半功倍。

3.4 课外任务的布置

根据学时将课文阅读分成两部分，一部分用于课堂学习，另一部分用于学生课外学习，并且明确布置的问题和任务，并抽出时间来进行检查，针对困难给予指导。注意使课堂教学和学生课外自主学习相辅相成，确保课前预习更好地为课堂内容服务，保证课堂讨论和专题讲座的质量。激励学生通过课外学习开阔视野，培养自己独立学习和开展研究的能力。作为课堂学习的延伸，课外学习必定能给学生更多的发挥与创新的余地，根据这一特点，引导学生在教材内容基础上做更多的尝试，对课文中的某些观点提出自己的见解甚至是质疑，并由此展开研究和调查，使发现问题、分析问题、解决问题的过程成为科技英语学习的组成部分。

结合任务型教学法可以使更多的学生不断提高科技英语阅读的能力和水平，而且使他们能够触类旁通，认识和掌握科技英语阅读的规律和特点，逐步形成完整的知识体系，以便在今后的学习和科研工作中不断自我丰富和自我拓展。由于时间和经历有限，本研究直对河北北方学院的部分专业进行了尝试教学，一个学年的教学结束后再次对学生的调查研究发现，学生在对课程的满意度、词汇量、团队协作、学习策略和阅读技能方面都获得很多提升。尽管该尝试存在极大的局限，但还是希望本研究能为全校以及更多的大学在专业英语课程的开设中能获得一些有益的启示和可借鉴的经验。

参考文献

[1]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J]外语与外语教学，2012，（3）

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J]外语教学与研究，2003，（9）.

[3]靳丽丽.任务型教学法在大学英语阅读课程中实践应用及研究[J]教育理论研究，2013，（2）

[4]宗晓，任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J]科技教育创新，2013，（6）