普通高校体育课程实施改革的理性思考①

曹原

(河南大学体育部 河南开封 475000)

普通高校体育课程实施改革的理性思考①

曹原

(河南大学体育部 河南开封 475000)

通过文献资料、逻辑分析等方法对我国普通高校体育课程实施改革进行研究,研究结果显示:体育课程实施的过程是把体育理论研究、课程改革设想进行教学实践和论证修复的过程,是课程执行者在课程实施中对影响课程改革诸多因素进行调适的过程。目前,课程实施改革理论性研究不足、课程实施改革持续性不足、课程实施改革执行者能力不足是普通高校体育课程实施改革困境的主要表现,并据此从课程思想、课程过程、课程结果三个方面提出了优化策略。

普通高校 课程实施 体育教学 优化

课程实施是指为达到预期的课程目标而把课程计划付诸实践的过程，其本身具有一定的运行结构。目前，对课程实施问题的研究主要有两种论点，第一种观点认为对课程实施的研究重点是考察课程方案中设计内容在教学实践中的落实程度，认为课程方案是固定而不可变更的，是一个实施执行的过程，实施效果取决于执行者对课程方案的理解运用程度，只有忠实的执行国家或者地方主管部门的课程实施计划就是改革的过程。另一种观点认为课程实施的过程是动态的，是把理论研究、改革设想进行实践修正的过程，重点是在执行者进行课程实施的过程中，能否对课程按照实际情况进行修正以及调适影响课程改革程度的因素，认为应该赋予学校、教师、学生更多的自由权。该文认为这两种观点在课程实施改革的过程中并非是对立矛盾的关系，因此在研究过程中进行了有效的统一，认为在执行课程方案的过程中应当根据地方、学校的实际情况进行修正，但修正的范围和幅度应该符合课程实施方案的基本范畴，而非随心所欲的漫想和反科学的创新。

1 普通高校体育课程实施的取向

1.1 忠实取向

忠实取向的含义就是在体育课程实施过程中忠实的执行课程方案，认为课程实施过程中实现预定课程方案的程度是衡量课程实施是否符合忠实程度的基本标准，实施课程和预定课程方案的接近性越多，课程实施的忠诚程度就高，差异越大意味着对课程的实施忠诚度降低。此观点认为教师就是扮演课程设计执行者的角色，过分强调课程设计的优先性和重要性以及预先制定的课程方案的示范性，教师在课堂教学中只能忠实的实施课程，不允许教师有任何的弹性空间，不允许教师有任何的课堂发挥。其设定的基本思路是假设教师没有课程实施的选择权，那么课程实施的方法就会越明确，课程实施的效果就会与课程实施的预期尽可能的无限接近。在此过程中，课程专家扮演着课程变革中的主要角色，课程变革无形中成为实施预定课程计划的固定过程，对课程实施者的主关能动性认识不足。

忠实取向的课程实施一般适用于某些特定的课程情境，其中包括课程内容较为复杂而且很难达到精确掌握的课程方案，例如某些高校体育课中的传统项目(太极拳)的教学。为了强调教学进度的统一和教学效果的标准，课程实施的顺序有必要进行统一的规定。然而，课程的规范说明与行政命令规定可以规范课程科目知识的最小范围与最低标准，但是对限制师生的选择范围和成就标准无能为力，更重要的是不应该限制师生对学习方法的选择。

1.2 调适取向

相互调适取向就是把课程实施理解为课程设计者与课程执行者两者之间认同修正与调整，选择取得最有效的方法以确保课程实施的成效。这种课程实施的过程不是单向的传递与接受。课程方案在实施过程中一方面可以为了适应具体教学中的需求发生改更，另一方面也可以为了符合课程方案的要求而对课程实践情况进行变更，这种在课程实施过程中存在的相互迎合现象是必然的。与此同时，调适取向在教学实践中更关注夹杂在课程实施过程中的社会情境因素分析，更强调在教学过程中的自我修正，与忠实取向相比，更接近符合课程实施的实际情况。

“三自主教学模式”和“俱乐部教学模式”的课程内容设置是以从学生自觉学习的主动性调动为目的，以最大限度满足学生需求为目标。然而，受选项内容与教师专业的限制、选课人数与场地数量的限制、选课时间与教师课时设定的限制等矛盾。学生自主选择的内容还是不能得到完全的满足，反而会使学生在被动选择项目后学习积极性的下降，这种模式虽然能达到实现高校体育课程的部分功能，但对于全部目标的实现显然是不理想的。

1.3 创新取向

课程创生取向即把课程实施视为师生双方在课堂中合作与创造新的教育经验的过程。它所强调的是课程本身就是实践。课程不仅仅是被简单传递的教材，而是需要加以验证和改写的假设。课程创生取向强调的是教师即课程，认为教师才是决定课程实施成果的关键角色，没有教师的发展就无从谈起课程的开发。因为课程知识不是由课程设计者传递给教师，再由教师传递给学生，设计者的课程设计仅仅是暂时性的假设。教师在教学中与学生是一种双边活动，只有经过了这种过程的有效建构的结果才是知识。由于创生取向强调教师和学生在课程开发中的创造性，重视教师和学生在课程制定过程中的作用，因此对教师和学生的要求很高，推行的范围相对有限。

体育俱乐部的课程实施模式修正了传统体育教学模式在教学大纲中中明确的课程内容要求，而针对对某运动有一定兴趣爱好的学生开设课程，在这种模式下，不统一安排课时进度计划而是注重每一位同学运动技能的掌握情况。与传统体育教学模式相比较，体育俱乐部教学模式将传统教学中对学生兴趣爱好的忽略无视的模式进行更正，用多类型、多层次的组织教学形式进行取代，改变了传统体育教学的针对性不足和学生个性发展阻碍的情况，满足了学生的个性要求，体现了教师与学生在教学活动中的整体互动功能，教学内容更加丰富多样，既满足了教师的专业技能要求，又能满足学生对体育课程多样化的选择需求。

2 普通高校体育课程实施的困境

2.1 课程改革理论性研究不足

体育课程改革一直是体育理论界研究的热门话题，本应该是一个科学研究的系统工程。近年来，虽然对体育课程研究的课题、论文繁多，但事实求是的说，对体育课程的教学实践提供的养料有限。特别是针对高校公共体育课程的整体性研究严重不足，主要反映在针对完整的理论教学模式研究不足；针对理论联系实践的研究不足；针对结合实际的评价标准研究不足三个方面。理论研究不能陷入单纯的为了研究而研究，为了纯粹的创新而研究，为了迎合某些时代口号而研究。理论研究应该遵循事物发展的客观规律，遵循旧中有新，新中有根的基本规律。此外，教学目标是理论研究和教学实践维系的纽带，理论研究在教学目标的引导下对教学实践进行修正，教学实践在教学目标的规范下对理论研究进行检验。需要我们注意的是，因为理论研究在教学实践检验中存在的差异多样性，所以重新回到理论视阈里进行再度或者多次研究是必要的，从而形成理论—实践—再理论—再实践的良性循环。而目前高校公共体育课程的理论研究中，理性研究、本质研究、模式研究与盲从研究、非本质研究、策略研究矛盾失调，无法达到研究与实践合理契合的预想目标。

2.2 课程改革持续性不足

体育教学改革一直是我国高校体育改革的重要部分，改革开放以来也进行了多次的全国性的体育课程改革。从改革效果客观的审视，并没有对高校体育课程进行本质的修正，对积极的改革成效也没有有效的坚持。反而在教学改革中，花样繁多的课程形式让人目不暇接，当然，形式多样的教学模式也是教学改革的一部分，但是仅仅把改革的重心放置于课程形式上，而不是围绕着教学目标、教学实施、教学效果与评价这样的课程核心内容，那我们就要对这样的改革提出质疑。西方教育学的发展里程从夸美纽斯开始，经历了洛克、裴斯泰勒齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、加涅等，这些教育学家对于教育的认识在传承的基础上又有突破。今天西方教育领域的成就就是经过了众多教育学家的研究成果的叠加，是西方教育几百年良性发展和循环的结晶。［5］而我们呢，原来全盘接受的是与我们国家社会制度和文化背景非常相似的前苏联教育模式，现在的改革就是用西方教学理论的教学思想、教学模式对前苏联模式进行彻底的剔除，仿佛在我国经历了几十年的前苏联模式无丁点积极意义，彻底的、全盘的否定，这不是科学的态度。任何事物的发展都必然有自身发展的客观规律，课程的发展也是如此，抛弃历史的客观存在，抛弃对传统教学思想的继承、改革和发展，这样的改革是不可能成功的。

2.3 课程改革执行者能力不足

毫无疑问，教师是课程改革的执行者，但是目前在课程执行过程中的主要矛盾表现在两个方面，一个是教师主导作用如何确定；一个是如何满足学生的主体地位，这两个问题在实践中矛盾较为突出。教师的主导作用中的主导对象是学生，教师的教学过程设计都是建立在以学生为主体的基础上的，教师在满足学生主体地位的同时，不能忽略自身的主导作用。但是，确认教师主导和满足学生主体肯定会存在矛盾。单纯的确认教师主体，必然会丧失学生学习的理性与主动。单纯的满足学生的主体，必然会丧失教师的教学有效控制。但这两种矛盾并非不可调节，学生的兴趣在某种意义上具有倾向性，我们不否认兴趣学习对教学效果的积极意义，但实践证明兴趣对持久性学习的稳定性促进作用是有限的。当前众多高校在教学项目的设定、教学内容的设计、教学实践的实施等方面过分的强调满足学生的主体需要，而使得学生在项目选择上出现了娱乐化、舒适化、兴趣化，本身课程的改革与学生兴趣相结合的本意是积极的，但从实践效果来看，缺乏有效的控制，缺乏对学生体育文化素养的有效培养，缺乏体育技能多样化的体验。如果高校的体育课程沦落到仅仅是为了满足学生的体育兴趣，放弃了多年来教学实践中相对成熟的内容而回归到娱乐，这是个悲哀的现实。

3 普通高校体育课程实施的优化

3.1 课程思想的优化

学校体育既然置身于学校教育系统其本身就应符合学校教育的特点，高校公共体育课程既然归属于学校教育，那就不能有随意掺杂其他教学目的和任务。应该破除目前各教育阶段独自运行的教学模式，建立从小学到中学到大学的以回归运动技术传授为主旨的体育课程，在运动技术的学习与练习中在提高运动技术的同时，有效地增强学生体能。在教学思想上明确运动技术的有序传承是体育教学思想的主体，附带效果就是为了强化学生体能而提供了有效的手段保证。

3.2 课程过程的优化

强化教师主导作用的优化和学生的主体地位的关系，有效利用课内和课外的的合理资源，同时对校外资源、社会资源、本土资源进行整合。通过教师的主导作用的优化，通过学生主体地位的强化，同时突出学生学习的理性和主动性，梳理学生学习效果与学习兴趣的主次关系，减少为了单纯满足学生兴趣而带来的学习负效能，将学生自主式选择与教师指导式选择相结合。体育课程实施计划者、领导者应该深入教学实践过程，实事求是的建构符合大学体育教学特色的课程模式。但需要指出的是，课程实施不是一成不变的，而是应随着时代发展而适时做出科学合理的调整。

3.3 课程结果的优化

课程改革结果不仅仅是体现在体育课程中学生体育成绩和体质达标测验成绩的提高，而是在课程学习中是否使学生树立的“健康第一”的体育思想，是否能通过体育课程的学习，使学生掌握了科学的健身方法和锻炼习惯。建立高校公共体育课程改革的监督、管理运行机制，建立科学的评价体系，更好的判断教学过程中的不足和成因，以便进行有效的更改和修正。与此同时，体育课程中所特有的团结协作、自我教育和吃苦耐劳等隐形素质的培养也不可忽视。

4 结语

高校公共体育课程改革以来的确取得了巨大的成效，但是既然是改革，就不会有绝对的成功，在成功的光环下必然会隐藏着一些负面问题。加拿大著名教育家迈克富兰所说：“问题是我们的朋友。问题不可避免地要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。”对于课改存在的问题，国家教育管理层面要重视体育的本质功能的研究，从体育教育长久发展的高度和遵循科学的改革原则，建立高校公共体育课程改革的监督、管理运行机制，适时加强高校体育课程改革经验的交流与学术研讨，促进我国公共体育课程改革的科学发展。

[1]刘素卿．体育课程改革的困境与突围[J]．山东体育学院学报，2012，28(2)：108-111．

[2]贾齐．还体育课程以本来面目[J]．体育学刊，2005，12(3)：5-8．

[3]丛立新．课程论问题[M]．北京：教育科学出版社，2005：4-5．

[4]曹原．论高校公共体育课程改革的异化[J]．首都体育学院学报，2010，22(5)：55-57．

[5]张洪潭．从体育本质看体育教学[J]．体育与科学，2008，29(2)：81-86．

[6]钟启泉．课程的逻辑[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：104-107．

[7]丛立新．课程论问题[M]．北京：教育科学出版社，2005：4-5．

[8]吴蕴瑞．吴蕴瑞文集[M]．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2006：121-125．

Rational Thinking of the PE Curriculum Implementation Reform in Ordinary Universities

Yuan Cao
(Sports department of Henan University,Kai Feng Henan,475000,China)

The author did a research on the physical education curriculum reform in ordinary universities by the methods such as document literature and logical analysis.The results showed that the main performances of difficult position in the physical education curriculum reform were the lack of theoretical research,the lack of persistence and the performers’poor abilities.Therefore,the author put forward some optimization strategies.

ordinary university;curriculum implementation;physical education;optimization

G8

A

2095-2813(2014)12(a)-0063-03

河南省软科学研究计划项目(项目编号：132400411186)。

曹原(1971—)，男，开封市人，副教授，硕士，研究方向：体育教育。